【摘要】目前，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，僅僅以高中英語教材為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)英語教學(xué)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求和高校招生選拔人才的需要。本文嘗試結(jié)合英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)實(shí)踐，分析在高中英語教學(xué)階段引入英語文學(xué)名著教學(xué)的重要性和必要性。

【關(guān)鍵詞】英語文學(xué)名著；閱讀；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】王唯，秦皇島市第一中學(xué)。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，目前高中階段的英語教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這使得英語閱讀能力的重要性越來越高。因此，在高中英語教學(xué)中，有必要讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和綜合能力。英語名著包含的內(nèi)容廣泛，故事情節(jié)能夠吸引學(xué)生，真正能夠使學(xué)生通過閱讀得到思想上的提升和對(duì)主人公思想感情的把握。

一、高中階段進(jìn)行英語文學(xué)名著閱讀的必要性

按照新課標(biāo)對(duì)高中學(xué)生課外閱讀量的要求，不難發(fā)現(xiàn)，僅僅靠閱讀課本中的文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此學(xué)生必須要閱讀大量的課外讀物。而就筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，大部分學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到課外讀物，有限的課外閱讀機(jī)會(huì)極大地限制了學(xué)生閱讀能力的提高和培養(yǎng)。因此，針對(duì)新課標(biāo)的要求，為了擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，筆者嘗試探索通過開展英語文學(xué)名著的閱讀活動(dòng)，使教師找到有利于提高學(xué)生課外閱讀量、滿足學(xué)生閱讀需求的有效途徑。

二、高中階段進(jìn)行英語文學(xué)名著閱讀的策略

從上文提到的高中階段進(jìn)行英語文學(xué)名著閱讀的必要性，我們不難看出，閱讀英語文學(xué)名著確實(shí)可以提高學(xué)生閱讀的積極性，增加學(xué)生的閱讀量。從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生閱讀能力的逐步提升也會(huì)自然而然地帶動(dòng)學(xué)生考試成績(jī)的提高。但在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，仍然需要注意一些教學(xué)策略與方法，以使英語文學(xué)名著的閱讀真正收到效果。

1.選材策略。為了更好地收到預(yù)期效果，選材方面一定要符合學(xué)生的具體情況，遵循由簡(jiǎn)到難的方式，精心挑選適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容或者是一些名著簡(jiǎn)寫本。在選材的內(nèi)容方面，要符合學(xué)生的年齡階段，選擇思想性強(qiáng)，主題積極向上，語言規(guī)范地道的材料。比如外研社出版的書蟲系列叢書，難度適中，而且詞匯量和高中學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)相吻合，能夠幫助學(xué)生鞏固課文知識(shí)。書蟲系列的分級(jí)閱讀也更加有利于學(xué)生閱讀適合自己的文學(xué)讀物。例如高一階段學(xué)生可以閱讀2-4級(jí)，高二年級(jí)5-6級(jí)，高三階段在時(shí)間允許的條件下，可以選擇一些難度適中的原著，分層逐步提高學(xué)生的閱讀技能。

2.引導(dǎo)策略。

（1）時(shí)間安排。鑒于高中學(xué)生仍然缺乏自律性，因此在培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語文學(xué)名著的習(xí)慣之初，不能放任學(xué)生自己安排閱讀計(jì)劃，應(yīng)該為學(xué)生規(guī)劃好時(shí)間安排和計(jì)劃，待閱讀習(xí)慣養(yǎng)成后，閱讀興趣被激發(fā)后，再讓學(xué)生自己安排閱讀進(jìn)度。

閱讀之初，建議每個(gè)星期進(jìn)行一節(jié)閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生去讀文學(xué)名著，課后作業(yè)可以考慮每天在家讀1-2頁，學(xué)生在下次上閱讀課時(shí)，可以由老師對(duì)學(xué)生的閱讀情況作出檢查，比如讓學(xué)生簡(jiǎn)述該部分故事情節(jié)等，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和素養(yǎng)。

（2）方法指導(dǎo)。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)的考試或者是練習(xí)過程中，做閱讀時(shí)比較習(xí)慣逐字逐句看文章，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字、詞有特殊的關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識(shí)，就開始形成恐懼心理，害怕自己讀不懂該篇文章的意思，從而影響答題的速度和準(zhǔn)確性，還有的學(xué)生習(xí)慣做題時(shí)一遇到生詞，就拿起詞典查閱字詞的意思。這樣做既降低了學(xué)生的閱讀速度，還會(huì)使得學(xué)生對(duì)整篇文章意義的理解出現(xiàn)斷層，失去了讀完文章的信心，做題的準(zhǔn)確率必然下降。

教師在這時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，不要著急查字典。即使是碰到很難的句子結(jié)構(gòu)，也可以通過分析句子主干和認(rèn)識(shí)的詞來幫助理解。閱讀過后，教師要告訴學(xué)生對(duì)文章中多次出現(xiàn)的生詞，特別是一些重點(diǎn)的動(dòng)詞等進(jìn)行查詢，并且可以記到動(dòng)詞積累本上。

3.閱讀策略。

（1）泛讀為主，精讀為輔，二者相結(jié)合。因?yàn)槊钠^長(zhǎng)，因此進(jìn)行英語文學(xué)名著的閱讀應(yīng)該以泛讀為主，讓學(xué)生的閱讀速度得到提高，從而真正實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的目的。

但對(duì)于一些適合精讀的文章，也可以采用精讀方式，訓(xùn)練學(xué)生在文章中查找細(xì)節(jié)內(nèi)容的能力。如今高考閱讀題目中，“下列哪一項(xiàng)符合或者是不符合文章的意思”類的題目越來越多，此類題目無非是考查學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，查找文章中細(xì)節(jié)信息的能力。很多時(shí)候，學(xué)生往往是因?yàn)橐粋€(gè)形容詞或副詞的錯(cuò)誤，造成了不必要的失分。精讀和泛讀相結(jié)合的方式，是提高學(xué)生綜合閱讀能力的重要方法。

（2）閱讀為主，活動(dòng)多樣。在閱讀英語文學(xué)名著的過程中，學(xué)生的收獲會(huì)很大，提高了學(xué)生的理解能力。筆者建議，如果在相應(yīng)章節(jié)的閱讀課結(jié)束后，開展豐富多彩的活動(dòng)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能夠?qū)W(xué)生在閱讀中學(xué)到的東西進(jìn)一步深化。比如就名著中不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論賽，或者讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演名著中相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容，寫讀后感等內(nèi)容。真正通過不同形式的活動(dòng)，鞏固學(xué)生讀到的內(nèi)容，進(jìn)一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、高中階段進(jìn)行英語文學(xué)名著閱讀需要注意的問題

英語文學(xué)名著都是植根于特定的歷史時(shí)期的，有著不同的語言文化背景。如果想要充分理解這些內(nèi)容，必須要結(jié)合特定的歷史環(huán)境，這也是我們?cè)诟咧须A段的閱讀中比較難做到的。因此，在此階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生取其精華、去其糟粕，用正確的態(tài)度去理解名著的文學(xué)價(jià)值和內(nèi)涵。

另外，名著閱讀需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐，才能收到效果，不要讓學(xué)生把提高分?jǐn)?shù)的希望寄托在閱讀英語名著上，因?yàn)殚喿x技巧的培養(yǎng)和增強(qiáng)需要學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力和驚人的毅力，讓學(xué)生相信自己的付出最終會(huì)獲得回報(bào)。

參考文獻(xiàn)：

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