盧啟春

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，語文作為一門能夠有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，得到了越來越高度的重視。然而，經(jīng)過調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，很多初中學(xué)校的語文教學(xué)不容樂觀，其中存在著很多問題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)氛圍沉悶、缺乏技巧指導(dǎo)等等，導(dǎo)致初中語文教學(xué)效率低下。

關(guān)鍵詞：新課改 初中語文 少教多學(xué) 模式 自主發(fā)展

引言

少教多學(xué)作為新課改深化背景下的重要產(chǎn)物，將其與初中語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠讓學(xué)生更為充分的融入到語文學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生回歸語文教學(xué)主體地位，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維起到了相當(dāng)重要的作用。因此，初中語文教學(xué)必須要充分運(yùn)用少教多學(xué)，以學(xué)生為本，重視教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展?；诖耍疚恼{(diào)查研究了現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，并圍繞著其中存在的問題進(jìn)行了全方位的分析，對于應(yīng)該如何構(gòu)建新課改背景下初中語文少教多學(xué)模式，提出了幾點(diǎn)有效性建議與策略。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽視學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，課堂教學(xué)效率低下

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多初中學(xué)校在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中只注重學(xué)生的成績，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，而這種教學(xué)理念也有悖于素質(zhì)教育教學(xué)的宗旨。而且，由于教師只注重學(xué)生的語文成績，也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能的情況，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，初中語文教教師必須要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能夠切實提高語文教學(xué)效率。[1]

2.忽視師生互動，教師素質(zhì)較低

由于語文教學(xué)任務(wù)多，且教學(xué)時間有限，很多語文教學(xué)都會采取灌輸式教學(xué)方式，忽略了與學(xué)生之間的有益互動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷減退，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)心理?？梢姡芏喑踔姓Z文教師并沒有注重教學(xué)相長，要求學(xué)生要嚴(yán)格按照教師的意愿，在很大程度上磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師必須注重師生間的互動，提高自身綜合素質(zhì)。[2]

3.忽視課堂評價和與激勵，學(xué)生忽視語文課

由于很多語文教師并不注重教學(xué)評價，通常使用不科學(xué)的評價方式，容易給學(xué)生帶來較大打擊，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性，使得語文教學(xué)課堂十分枯燥，教學(xué)效率始終得不到質(zhì)的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也令人十分堪憂。因此，教師必須要重視語文教學(xué)課堂的評價與激勵，通過潛移默化的方式，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到語文學(xué)科的重要性。[3]

二、在初中語文教學(xué)中運(yùn)用“少教多學(xué)”的意義

1.更有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，普遍存在教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在這一過程中逐漸喪失主體地位，淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)生的創(chuàng)新能力也被淹沒，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)毫無激情，語文教學(xué)課堂了無生機(jī)，而學(xué)生若是長時間處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，也很難將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的致使。而少教多學(xué)的教學(xué)方式，則是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，要求教師要為學(xué)生提供足夠的知識內(nèi)化時間，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。

2.有利于教學(xué)相長

教與學(xué)是教學(xué)的兩大重要核心，二者相輔相成、不可分割，但在實際教學(xué)中，“學(xué)”往往被老師所忽視，很多教師通常更注重對學(xué)生的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，這種情況改下也難以實教學(xué)的真正加價值與內(nèi)涵。而少教多學(xué)的教學(xué)方式，不僅能夠有效改善這一教學(xué)情況，更能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，平衡“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)相長，讓學(xué)生即能夠得到教師的充分指導(dǎo)，更能夠有效提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在少教多學(xué)的模式下，語文教師必須要給學(xué)生留有充分的學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生能夠有時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與研究，讓學(xué)生能夠得到充分的發(fā)展，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，切實提高學(xué)生的學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。長此以往，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與探索的好習(xí)慣，也能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

三、新課改背景下初中語文少教多學(xué)模式的具體構(gòu)建

1.明確教學(xué)目標(biāo)，做好課前自主預(yù)習(xí)工作

在新課改背景下，初中語文教師要想取得更好的教學(xué)成效，首先就需要明確教學(xué)目標(biāo)，并且要秉承著以學(xué)生為本的教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在潛移默化中加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的發(fā)展環(huán)境。另外，初中語文教師也要及時創(chuàng)新教學(xué)方式，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，督促學(xué)生做好課前自主預(yù)習(xí)工作，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。[4]

2.注重師生互動，豐富教學(xué)形式

初中語文課堂中良好的師生互動，不僅是教學(xué)活動開展的重要前提，也是提高語文教學(xué)效率的重要保證。因此，教師必須要注重與學(xué)生間的有益互動，提升課堂的學(xué)習(xí)氣氛，也有利于提高學(xué)生的課堂參與度，鼓勵學(xué)生更為積極的投入到語文學(xué)習(xí)過程中。另外，為了能夠吸引學(xué)生的注意力，可以通過豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠在內(nèi)容豐富的教學(xué)課堂中更容易汲取語文知識精華，讓學(xué)生能夠在實踐學(xué)習(xí)中得到情感的升華。

3.優(yōu)化課堂評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中語文教師必須要充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，優(yōu)化評價方式，結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇差異化的教學(xué)評價，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更為明確自身改進(jìn)方向。因此，教師必須要優(yōu)化課堂評價 ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更為主動的融入到語文知識的學(xué)習(xí)中，利用切合實際的評價方式，讓學(xué)生能夠更加信服，滿足學(xué)生個體差異性的需要。

結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教學(xué)不斷深入的背景下，初中語文教師必須要積極相應(yīng)國家新課改的號召，充分發(fā)揮少教多學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢，利用該模式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠更為主動的參與到語文教學(xué)過程中，并在語文教學(xué)中不斷汲取語文知識的精髓，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1]湯麗丹.少教多學(xué)，建構(gòu)高效課堂——初中語文教學(xué)模式的探討[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018，（01）：29-31.

[2]馬穎穎.初中語文“少教多學(xué)”實踐探索[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（12）：364-365.

[3]劉煥豐.“少教多學(xué)”模式在初中語文閱讀教學(xué)中的實踐[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（06）：66-67.

[4]楊孟金.“少教多學(xué)”思想在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語教師，2017，17（10）：119-121+131.