陳必書(shū)

摘 要：中學(xué)班級(jí)管理是建設(shè)班級(jí)文化，促進(jìn)學(xué)生之間良好的交流環(huán)境的關(guān)鍵內(nèi)容和要求，也是實(shí)現(xiàn)整個(gè)中學(xué)教學(xué)有效性的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生的心理反應(yīng)決定了整個(gè)中學(xué)班級(jí)的建設(shè)水平，也促進(jìn)了現(xiàn)代管理模式的進(jìn)步，因此在中學(xué)班級(jí)管理中引入心理學(xué)教育，能夠成功的對(duì)整個(gè)初（高）中班級(jí)管理模式有一個(gè)很大的促進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于整個(gè)基礎(chǔ)教育教學(xué)過(guò)程中相應(yīng)的教育教學(xué)理念的分析。

關(guān)鍵詞：心理學(xué) 中學(xué)班級(jí)管理 有效應(yīng)用

引言

對(duì)于班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，既是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，也是整個(gè)學(xué)校管理有效性的重要基礎(chǔ)，因此在相應(yīng)的班級(jí)管理中要以學(xué)生的管理為根本，突出班級(jí)管理的有效性，有效的實(shí)施相應(yīng)的教育教學(xué)內(nèi)容及教育教學(xué)目標(biāo)，突出整個(gè)班級(jí)管理的實(shí)際內(nèi)容最為重要，其整個(gè)過(guò)程需要相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以保證整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中的有效性分析。從心理學(xué)的角度分析，對(duì)于中學(xué)班級(jí)管理的相關(guān)內(nèi)容，要以實(shí)際教育教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系和心理素質(zhì)，讓學(xué)生參與到相應(yīng)的班級(jí)管理中，因此心理學(xué)的教育教學(xué)需要結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)體系，搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以有效的中學(xué)班級(jí)管理的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)，切實(shí)做好相應(yīng)的教學(xué)管理內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于整個(gè)中學(xué)班級(jí)管理內(nèi)容的有效管理及分析。[1]

一、培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感

在班級(jí)建設(shè)的過(guò)程中，要讓學(xué)生積極的投入到相應(yīng)的班級(jí)榮譽(yù)感的相關(guān)內(nèi)容體系中，將整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與相應(yīng)的心理教育進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而突出以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的相應(yīng)的學(xué)生心理素質(zhì)的有效提升，對(duì)于相應(yīng)的教育教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，從實(shí)際的教學(xué)階段及相應(yīng)的中學(xué)班級(jí)管理的相關(guān)階段來(lái)說(shuō)，以集體主義的榮譽(yù)感突出將整個(gè)的心理素質(zhì)進(jìn)行分析，形成確實(shí)有效的學(xué)生思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于整個(gè)中學(xué)班級(jí)管理模式的有效分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于整個(gè)心理學(xué)在中學(xué)班級(jí)管理模式中的相應(yīng)的思維的確立。

對(duì)于剛剛組建的班級(jí)來(lái)說(shuō)，新的學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理的難度逐漸加大，由于學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，彼此間都不熟悉，他們時(shí)常會(huì)為一句話或一點(diǎn)小事鬧意見(jiàn)，甚至吵架、打架，這些都是缺乏集體觀念的表現(xiàn)。如何才能培養(yǎng)學(xué)生班集體榮譽(yù)感和自豪感呢？我認(rèn)為關(guān)鍵點(diǎn)在于抓培養(yǎng)的“培”，而“培”則重在教師的開(kāi)導(dǎo)和教育。

二、課外作業(yè)對(duì)學(xué)生心理的影響

課外作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課外作業(yè)觀念以掌握知識(shí)為中心，作業(yè)內(nèi)容抽象單一，不注重學(xué)生情感的表達(dá)和學(xué)習(xí)心理的教育，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的課外作業(yè)注重作業(yè)“量”，而不注重作業(yè)“質(zhì)”[2]。高中課程的學(xué)習(xí)本來(lái)就繁重，學(xué)生再花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去完成作業(yè)，課外作業(yè)只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。相關(guān)研究表明，作業(yè)量的增加不僅導(dǎo)致學(xué)生生理產(chǎn)生類(lèi)似頭痛、失眠等癥狀，心理上也產(chǎn)生了抑郁、焦慮等。適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)有助于學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，但是繁重的傳統(tǒng)課外作業(yè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極作用，降低學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不利影響，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此應(yīng)對(duì)于整個(gè)班級(jí)管理中的相應(yīng)的學(xué)生的課外作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行分析，突出課外作業(yè)的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于整個(gè)課外作業(yè)內(nèi)容的有效充實(shí)。

學(xué)生是不斷發(fā)展的生命體，課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)以“呵護(hù)學(xué)生生命的整體性發(fā)展”為宗旨，著眼于學(xué)生的利益，針對(duì)學(xué)生的潛能和興趣來(lái)發(fā)展學(xué)生的能力、意志和情感。課外作業(yè)的實(shí)施要樹(shù)立讓學(xué)生生命完整發(fā)展的目標(biāo)，要讓課外作業(yè)去適用不同的學(xué)生，而不是讓學(xué)生去適用作業(yè)。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)

對(duì)于中學(xué)生而言，他們剛剛踏入青春期，因此在青春期的度過(guò)的過(guò)程中，需要結(jié)合相應(yīng)的創(chuàng)新思維，結(jié)合班級(jí)管理的有效方式，加大對(duì)于整個(gè)班級(jí)管理的有效內(nèi)容，突出相應(yīng)的班級(jí)管理模式的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于整個(gè)班級(jí)管理中相應(yīng)的學(xué)生特長(zhǎng)的有效發(fā)揮。從古至今，每個(gè)學(xué)生都有自身的長(zhǎng)處，因此在與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，應(yīng)以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行充分發(fā)揮，確定好相應(yīng)的班級(jí)管理中的心理學(xué)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心的自豪感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于整個(gè)中學(xué)生的創(chuàng)新思維的應(yīng)用有效性。例如對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生而言，以為自身的中考沒(méi)有希望了，這種想法是不對(duì)的，班級(jí)管理中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于其的心理學(xué)的教育，不斷的激發(fā)心理的潛能，對(duì)于發(fā)現(xiàn)其有學(xué)習(xí)不認(rèn)真的情況要及時(shí)的進(jìn)行提醒，并對(duì)于其學(xué)習(xí)認(rèn)真的情況要及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，只有這樣才能夠真正的體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)思維的有效性。[3]

四、營(yíng)造班級(jí)良好的教育教學(xué)氛圍

對(duì)于心理學(xué)的教育教學(xué)，需要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)思路逐步地滲透到相應(yīng)的愉悅氛圍，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)興趣及自豪感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的有效分析。以實(shí)際的班級(jí)管理模式為基礎(chǔ)，樹(shù)立正確的班級(jí)輿論導(dǎo)向，進(jìn)而將整個(gè)的班級(jí)管理模式進(jìn)行有效的創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)于班級(jí)輿論與相應(yīng)的心理學(xué)的有效結(jié)合，進(jìn)而確立相應(yīng)的教育教學(xué)思維，突出相應(yīng)的教學(xué)模式的有效推進(jìn)。

要在班級(jí)管理的過(guò)程中樹(shù)立榜樣的力量，且加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生心理學(xué)思維的構(gòu)建，確實(shí)有效的進(jìn)行相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)刺激，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于整個(gè)心理學(xué)在班級(jí)管理模式中的有效的創(chuàng)建。[4]

綜上所述，作為中學(xué)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，應(yīng)以心理學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建切實(shí)有效的班級(jí)管理內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于整個(gè)班級(jí)管理過(guò)程中相應(yīng)的教學(xué)思維的有效創(chuàng)建。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]張莉莉.探討如何在中職班級(jí)管理中運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng)[J].才智，2014（29）.

[2]姜連生.班級(jí)管理中心理學(xué)的運(yùn)用--違紀(jì)學(xué)生的心理分析及處理對(duì)策[J].課程教育研究，2015（2）：196-196.

[3]楊秋俠.淺談情感教學(xué)心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].新校園旬刊，2013（6）：209-209.

[4]許孝友.心靈觸碰攻心制勝--心理學(xué)知識(shí)在班級(jí)教學(xué)管理中的應(yīng)用案例[J].新課程（下），2014（6）.

[5]賈元真.淺談西方管理心理學(xué)在初中班級(jí)管理中運(yùn)用的有效性[J].才智，2012（12）：181-182.