周新星

摘 要 “任務(wù)型教學(xué)法”強調(diào)以任務(wù)設(shè)計和完成為中心的來組織和安排，使語言可以用于真實的交流。這一特點使其在對外漢語初級口語教學(xué)中表現(xiàn)出很強的適用性，有助于解決在口語課中遇到的學(xué)生已有信息無法激活、缺乏成段表達能力、語速過慢等實際問題。我們嘗試以《發(fā)展?jié)h語·初級口語1》（王淑紅、嚴褆、張葳編著，北京語言大學(xué)出版社 2012 第二版）中的15課《周末我們?nèi)チ颂旖颉窞槔O(shè)計一個以任務(wù)為基礎(chǔ)的初級漢語口語課。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué)法 對外漢語 初級口語教學(xué)

中圖分類號：H195 文獻標(biāo)識碼：A

1任務(wù)型教學(xué)法是什么

1.1“任務(wù)型教學(xué)法”的概念

“任務(wù)”是日常生活和工作中我們做的各種各樣的事情，如打電話、購物、填表等。任務(wù)型教學(xué)法就是讓學(xué)生在做事情過程中學(xué)習(xí)語言和使用語言，概括的講就是“在做中學(xué)、在用中學(xué)”。它是交際法的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該設(shè)計具體可操作的任務(wù)，使學(xué)生通過表達、溝通、交流等多種語言形式來完成交際任務(wù)。

1.2任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)原則

1.2.1真實性原則

利用真實的語言和情景來引導(dǎo)學(xué)生完成教師制定的任務(wù)是任務(wù)教學(xué)法的前提。真實性原則要求任務(wù)要與實際生活聯(lián)系起來，老師盡量設(shè)置一些囊括實際意義的任務(wù)活動，有助于學(xué)生運用語言在實際生活中交流能力的提高。

1.2.2實用性原則

任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的階段中要使用漢語，通過交際來不知不覺地掌握漢語，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語就是希望能夠?qū)W以致用。任務(wù)教學(xué)法最重視的就是確立課堂的主體地位為學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生能夠在"做中學(xué)、用中學(xué)"。

1.2.3趣味性原則

基于任務(wù)方法的一個優(yōu)點是使用生動有趣的口語課堂任務(wù)活動來更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們積極配合并完成教學(xué)任務(wù)，便可體驗其中的快樂。因此任務(wù)的形式要多樣，而且盡可能安排多人參與，多向交流，讓學(xué)生積極快樂地體驗完成任務(wù)的過程，増加大家在解決問題后收獲的滿足感和樂趣。

1.2.4以學(xué)生為中心的原則

以學(xué)生為中心的教學(xué)原則打破了之前把老師當(dāng)作教學(xué)中心的填鴨式教學(xué)原則，而是主張把教學(xué)重點放在學(xué)生身上，把學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目的當(dāng)作根本的出發(fā)點，從各個方面考慮學(xué)習(xí)者的情感、興趣，從而能夠設(shè)計出合理的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)原則既能給學(xué)生創(chuàng)造出足夠的發(fā)展條件，提高學(xué)生的漢語水平，又可以增加學(xué)生交流的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動力，使學(xué)習(xí)者能夠自覺主動的參與到活動中。

1.2.5互動原則

在對外漢語口語教學(xué)的課堂，必然要進行師生、生生之間的互動環(huán)節(jié)?；泳褪鞘褂谜Z言的雙方進行會話的過程，一方為了清楚傳達信息，努力運用所學(xué)語言知識進行語言輸出，另一方便會得到大量語言輸入，然后進行再加工，再與對方進行溝通。

如果師生要在課堂上進行良好的互動，老師就必須確保師生間建立良好的關(guān)系，老師就可以找到幫助學(xué)生完成任務(wù)和增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑。要加強生生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自覺學(xué)習(xí)的能力非常重要，老師應(yīng)多引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，讓他們通過語言交流共同完成任務(wù)，增強學(xué)生之間的合作能力。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)的特點、任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處，即教師與學(xué)生在課堂中主動與被動的變化，“教師”與“學(xué)生”的主導(dǎo)地位得以改變；在任務(wù)型教學(xué)中，注重讓學(xué)生“在做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造更多讓學(xué)生開口說話的機會，營造良好的課堂氛圍和師生關(guān)系，更加有利于語言的教學(xué)。

1.3任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式一般分為三個部分：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后。

1.3.1任務(wù)前

由教師來介紹這個任務(wù)所需要的知識，要求，還有實施步驟。此階段是整個教學(xué)設(shè)計最初的部分，在這個階段，教師主要介紹本單元的主題和相關(guān)背景知識，為學(xué)生提供與話題范圍有關(guān)的詞匯或表達方式。依據(jù)他們對學(xué)習(xí)任務(wù)的熟知程度進行任務(wù)的設(shè)計工作。

1.3.2任務(wù)中

任務(wù)中是任務(wù)型教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成小組合作完成任務(wù)。教師在學(xué)生完成任務(wù)過程中，要觀察學(xué)生作任務(wù)的情況，把握好任務(wù)的完成時間。以小組或者個人為單位來完成老師介紹的任務(wù)，然后由負責(zé)人來向老師報告完成的情況。在此過程中，教師要不斷巡視，視需要及時提供幫助。

1.3.3任務(wù)后

由老師和學(xué)生分別總結(jié)，學(xué)生來評價其他各組任務(wù)完成的情況，老師帶領(lǐng)學(xué)生解決在任務(wù)中遇到的問題。這一階段中，也可以不把語法用法直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生動腦思考，嘗試去理解所學(xué)的語言特點。通過大量的實例或有特色的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，啟發(fā)思維，適當(dāng)點撥，讓學(xué)生充分享受自己的思考成果。

綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同在于教師將大量的時間交給學(xué)生來完成任務(wù)，而不再是單一地向?qū)W生灌輸語言知識；任務(wù)前教師要帶領(lǐng)學(xué)生做好充分地準備，在任務(wù)進行中，教師要監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)的情況并且及時給與幫助與指導(dǎo)，同時任務(wù)后要做好任務(wù)的評估，以確保教學(xué)目標(biāo)的順利達成。

2任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語口語課堂上的應(yīng)用

筆者以《發(fā)展?jié)h語·初級口語1》（北京語言大學(xué)出版社）中的15課《周末我們?nèi)チ颂旖颉窞槔?，來設(shè)計一堂任務(wù)型初級漢語口語課。具體如下：

教學(xué)對象說明：來自東南亞的留學(xué)生，漢語初級水平。

2.1任務(wù)前階段

教師首先要介紹本節(jié)課的主題以及相關(guān)的背景知識，依據(jù)課文內(nèi)容，運用圖片、多媒體輔助教學(xué)，向同學(xué)們展示與主題相關(guān)的內(nèi)容，解釋學(xué)生需要完成的任務(wù)，讓學(xué)生能夠更直觀的明白本節(jié)課的主題。例如：首先，教師打開PPT，告訴同學(xué)們今天要學(xué)習(xí)的是第 15 課《周末我們?nèi)チ颂旖颉罚瑢W(xué)習(xí)的主題是介紹一個地方。接著，進行師生互動，教師提問：（1）你們喜歡出去玩兒嗎？什么時候出去玩兒？ （2）在中國，你們?nèi)ミ^哪些地方？來了二連浩特之后，去過哪些地方？怎么去的？飛機？火車？汽車？ （3）你認為這些地方怎么樣？ （4）你們?nèi)ミ^中國天津嗎？