【摘要】在新課改背景下中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式有所改變，但教學(xué)中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，本文就這些問(wèn)題探討應(yīng)對(duì)策略，有助于中學(xué)英語(yǔ)教師克服這些誤區(qū)給教學(xué)帶來(lái)的不利影響，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課堂教學(xué)誤區(qū)；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】麥輝真（1975.04-），男，廣西欽州欽南人，廣西欽州市欽南區(qū)大番坡學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中英語(yǔ)教學(xué)工作。

隨著中學(xué)英語(yǔ)新課改的深入發(fā)展，許多教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式也隨之而改變。但在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中還存在著一些教師本身可能也沒(méi)有意識(shí)到的較常見(jiàn)的教學(xué)誤區(qū)，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

誤區(qū)一：過(guò)于依賴(lài)教學(xué)多媒體。使用多媒體教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)的“教師一本書(shū)、一枝粉筆、一張嘴”的局面，加上新課改后信息技術(shù)的普及，許多英語(yǔ)課堂中都運(yùn)用多媒體教學(xué)。但是有些課堂過(guò)于依賴(lài)多媒體課件，教師只能按照其中固定的內(nèi)容和程序亦步亦趨，一旦遇到意料之外的狀況時(shí)便不知所措，使課堂失去了教學(xué)過(guò)程應(yīng)有的靈活性。此外，課件內(nèi)容鎖定了學(xué)生的思維指向，不利于拓展學(xué)生的思維空間。有些課件展示時(shí)間較短，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容只是走馬觀花，課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象不深。應(yīng)對(duì)策略：傳統(tǒng)的教學(xué)并不一定是落后的教學(xué)，比如應(yīng)用實(shí)物、真人朗讀表演等直觀教學(xué)手段，具有明顯的直觀性、形象性，都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。此外，課堂上所做的練習(xí)應(yīng)該多多采用紙質(zhì)版，讓學(xué)生更加能夠集中注意力去思考，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象更深刻。所以應(yīng)當(dāng)在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教法優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，再將多媒體進(jìn)行合理使用，正確發(fā)揮多媒體的作用。

誤區(qū)二：唯書(shū)而教、照本宣科。該現(xiàn)象主要表現(xiàn)在教師對(duì)待英語(yǔ)新教材內(nèi)容的合理處理上。由于新教材內(nèi)容較多，不少英語(yǔ)教師不知道如何正確使用教材，沒(méi)有充分考慮學(xué)生與課堂教學(xué)的實(shí)際，教材上有什么就教什么，照本宣科。結(jié)果教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得吃力。應(yīng)對(duì)策略：對(duì)待新教材，我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際隨機(jī)應(yīng)變，適當(dāng)刪除或補(bǔ)充，提前或推后，改編或調(diào)整。教師在備課及教授內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行刪除添補(bǔ)，可以把一些內(nèi)容提前或推后，改編或調(diào)整。比如，在學(xué)生剛接觸中學(xué)英語(yǔ)較長(zhǎng)的課文時(shí)，我們不要急著讓學(xué)生一節(jié)課學(xué)完課文中所有單詞、句子，而是把一些有趣的活動(dòng)提前，或是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇具有實(shí)際意義、貼近他們的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語(yǔ)言的意義，掌握語(yǔ)言技能，幫助他們盡快地在真實(shí)的交際活動(dòng)中使用英語(yǔ)這一交際工具。讓孩子們體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們便會(huì)興趣倍增，從而提高學(xué)習(xí)效率。

誤區(qū)三：小組合作學(xué)習(xí)流于形式。在課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少教師把尖子生任命為小組長(zhǎng)，布置小組討論時(shí)常常只給幾分鐘的時(shí)間，然后展示成果的往往就是尖子生，教師即把尖子生的學(xué)習(xí)成果視為小組的學(xué)習(xí)成果。事實(shí)上多數(shù)基礎(chǔ)一般或基礎(chǔ)較差的學(xué)生只是在扮演“看客”，并沒(méi)有真正掌握所學(xué)內(nèi)容。這就造成小組合作學(xué)習(xí)流于形式、不求實(shí)效的結(jié)果。應(yīng)對(duì)策略：合理設(shè)定小組合作任務(wù)，讓每個(gè)組員做到明確學(xué)習(xí)任務(wù)，明確在完成任務(wù)的過(guò)程中自己所承擔(dān)的角色；給予學(xué)生足夠的討論時(shí)間。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求能夠按照教材中的對(duì)話進(jìn)行運(yùn)用表演；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求模仿改編教材上的對(duì)話進(jìn)行表演；對(duì)于尖子生，要求能根據(jù)語(yǔ)境改編和拓展對(duì)話進(jìn)行表演。針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功，學(xué)有所獲。

誤區(qū)四：從“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”。為了使課堂氛圍更熱烈，有的教師采取“滿堂問(wèn)”策略，主要表現(xiàn)為一節(jié)課反復(fù)不停地向?qū)W生提問(wèn)，依靠提問(wèn)統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課，所提問(wèn)的問(wèn)題又較簡(jiǎn)單、無(wú)拓展性，只是重復(fù)課文的表面內(nèi)容。這種課堂教學(xué)模式給人的感覺(jué)是教師口若懸河，滔滔不絕，師生一問(wèn)一答，形式熱鬧，實(shí)則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并無(wú)明顯幫助。應(yīng)對(duì)策略：提問(wèn)的藝術(shù)表現(xiàn)在課堂上主要是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，進(jìn)行合理、有效的提問(wèn)。所提問(wèn)的問(wèn)題既源于教材又高于教材，需要教師結(jié)合教材創(chuàng)造性地問(wèn)，有針對(duì)性地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋找問(wèn)題的答案。如在對(duì)新教材的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，用充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，盡力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，形成師生思維互動(dòng)的局面；另外，教師應(yīng)問(wèn)而有度，問(wèn)時(shí)應(yīng)做到典型、精確、靈活與巧妙。

誤區(qū)五：忽視教師的主導(dǎo)作用。有些教師在課堂教學(xué)中為了突出學(xué)生的主體作用，把課堂完全交給學(xué)生，幾乎整節(jié)課都是學(xué)生討論、對(duì)話、展示等等，教師相當(dāng)于背景擺設(shè)，明顯忽略了教師的主導(dǎo)作用。應(yīng)對(duì)策略：中學(xué)英語(yǔ)新課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，由單純的知識(shí)傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者轉(zhuǎn)變，但不管怎樣，教師的主導(dǎo)作用不能因此而削弱，反而應(yīng)該突出和加強(qiáng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要起到啟發(fā)、帶動(dòng)、點(diǎn)撥的作用，多多開(kāi)展師生雙邊活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程改革還有大量艱苦細(xì)致的工作需要我們不斷探索和實(shí)踐。我們要從英語(yǔ)素質(zhì)教育的基點(diǎn)出發(fā)，在工作中多反思，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正錯(cuò)誤，堅(jiān)持不解地改進(jìn)教學(xué)方法，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想性、趣味性和科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

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