【摘要】自我效能感是個體對自身能力的一種感知，也是影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要動機因素之一。本文則就高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的自我效能感的影響因素進行系統(tǒng)分析，并就如何提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的策略提出相應(yīng)建議，以期為提高高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感提供更多的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；影響因素；自我效能感；策略

【作者簡介】馬剛，江蘇省宿遷市泗洪縣洪翔中學(xué)。

隨著學(xué)界對學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感研究的不斷深入，一致認為學(xué)生的情感因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要個體差異因素，且其自我效能感對其學(xué)習(xí)質(zhì)量也會產(chǎn)生直接的影響。因此，全面加強對高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的自我效能感影響因素的研究，既可以為高中英語教學(xué)模式、方法的創(chuàng)新提供更多的幫助，也是可以為提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量提供些許參考。

一、自我效能感的在英語學(xué)習(xí)中的意義

自我效能感是心理學(xué)家班杜拉社會認知理論中的核心理念，其本質(zhì)就是個體對自身的能力感知。自我效能感在英語學(xué)習(xí)中的意義主要集中體現(xiàn)在以下幾方面：首先，學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感會直接對其英語學(xué)習(xí)策略的選擇與實際應(yīng)用產(chǎn)生影響，學(xué)生自我效能感愈強，其就能夠更好地運用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略進行自主學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生自我效能感愈高，其會對英語學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生積極的影響。第三，學(xué)生良好的自我效能感，會對其自主學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的促進作用。

二、高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中自我效能感的影響因素分析

1.既往成敗經(jīng)驗的影響。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的既往成功可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并在英語學(xué)習(xí)中逐步形成其內(nèi)驅(qū)力，使之能夠建立起良好的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)自我效能感；即使遇到挫折，也不會因此而降低其學(xué)習(xí)自我效能感。相反，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的既往失敗經(jīng)驗，或未能夠得到及時的糾正或教師（或他人）的激勵，往往會在不同程度上削弱其英語學(xué)習(xí)自我效能感，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下滑趨勢。

2.替代性經(jīng)驗。研究發(fā)現(xiàn)，替代性經(jīng)驗既是學(xué)生參考、借鑒他人英語學(xué)習(xí)成敗經(jīng)驗的手段，也是其獲取間接經(jīng)驗的途徑。當(dāng)學(xué)生在看到與自身英語學(xué)習(xí)水平相近的同學(xué)在經(jīng)過努力而取得了成功之后，往往會增強其自我效能感，并認為自己也可以通過努力也能夠獲取相應(yīng)的成就或成績。反之，學(xué)生看到與自身英語學(xué)習(xí)水平相近的同學(xué)在經(jīng)過一番努力后卻失敗的案例后，往往會降低其英語學(xué)習(xí)自我效能感，并認為自己在經(jīng)過努力之后，可能也不會獲得成功。

3.歸因方式。研究發(fā)現(xiàn)，歸因是英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，即學(xué)生在自覺或不自覺間會對自己的學(xué)習(xí)情況或是學(xué)習(xí)效果進行自我分析與評價，并試圖找出影響自己成功或失敗的原因。學(xué)生的這種歸因傾向則會直接影響到其自我效能感。當(dāng)學(xué)生具有積極的歸因方式時，往往會使之不斷提升其自我效能感，并會在參考、借鑒他們的成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上不斷努力，并在獲取相應(yīng)的成功后，會進一步提高自身的自我效能感，并與英語學(xué)習(xí)效率形成正比。相反，學(xué)生具有消極歸因方式時，則往往會將自己英語學(xué)習(xí)的失敗歸因于各種影響因素之上，并會對自身產(chǎn)生消極的影響，最終也會導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)自我效能感進一步降低。

4.評價方式。眾所周知，評價方式是影響“教”、“學(xué)”質(zhì)量的重要因素之一。若學(xué)生將自己的英語學(xué)習(xí)目標設(shè)置過高于，往往會導(dǎo)致其無法在短時期內(nèi)達到，這就會導(dǎo)致其自我評價較低，一旦多次達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標時，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感則會不斷降低。當(dāng)學(xué)生將自己的英語學(xué)習(xí)目標設(shè)置過低時，往往會又因?qū)W習(xí)目標過低，而無法體驗到經(jīng)過努力后而獲取得的成就感，進而對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感也不會產(chǎn)生積極作用。

三、提高高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的策略

1.設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標，提升自我效能感。教師應(yīng)結(jié)合不同層次、不同個體差異的學(xué)生進行科學(xué)、合理的教學(xué)目標設(shè)計，使學(xué)生能夠在“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)中逐步獲取更多的英語學(xué)習(xí)成就感，使之在不斷“成功”的基礎(chǔ)上，增加其成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并在不斷強化其英語學(xué)習(xí)自我效能感的同時，也全有效提升其英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.重視榜樣示范作用，發(fā)揮積極歸因功能。教師應(yīng)通過榜樣、示范作用來發(fā)揮替代性經(jīng)驗的作用，使學(xué)生能夠看到與自己學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在經(jīng)過努力后可以獲取成功，使學(xué)生能夠在參考、借鑒成功同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上通過自身的努力，去獲取更多的英語學(xué)習(xí)成就感，以進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。

3.建立完善的多元化評價機制。教師應(yīng)不斷完善多元化智能評價機制，并在教學(xué)評價中進一步突出正面評價，使學(xué)生能夠在教師的評價中不斷提升自己的學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中，結(jié)合影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能的各個因素進行教學(xué)指導(dǎo)，并引導(dǎo)、幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中逐步獲取更多的學(xué)習(xí)成就感，使之樹立起英語學(xué)習(xí)自信心，進而才能有效提升其自主學(xué)習(xí)意識與能力，使學(xué)生能夠在不斷提升自我效能感過程中，也能夠進一步提升自身的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終形成良性循環(huán)。

參考文獻：

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