【摘要】所謂的因材施教，就是教師在教學(xué)過程中了解并正視學(xué)生之間的差異，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，展開針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)，如此一來，能夠促進(jìn)全體學(xué)生的英語知識(shí)和技能得到最大程度的發(fā)展，從而高效完成教學(xué)目標(biāo)。在高中英語寫作教學(xué)中也需要遵循因材施教原則，尊重學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】因材施教；個(gè)體差異；高中英語；寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】梁曉蕾，廣西南寧市第二十一中學(xué)。

前言

高中英語是義務(wù)教育階段英語知識(shí)的擴(kuò)展與深化，與生活實(shí)際聯(lián)系更加緊密。與義務(wù)階段的英語教學(xué)相比，高中英語強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語法上對(duì)句子的理解與分析，注重鍛煉學(xué)生在不同場(chǎng)景的交際溝通能力，寫作教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。高中生的英語基礎(chǔ)水平、接受能力與理解能力有一定的差距，為了提升全體學(xué)生的英語素養(yǎng)和寫作水平，需要正確對(duì)待個(gè)體差異，實(shí)施因材施教。

一、高中英語寫作教學(xué)實(shí)施因材施教的意義

1.具有很強(qiáng)的針對(duì)性。高中英語教師在寫作教學(xué)中實(shí)施因材施教這一教育模式，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合他們的個(gè)體差異，制定出適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行針對(duì)性的教育教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化發(fā)展。這種教育方式可以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，刺激學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，改正自己的缺點(diǎn)與不足之處，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。與義務(wù)教育階段的英語教學(xué)相比，高中英語教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜多樣，而部分學(xué)生從接觸英語開始，就對(duì)這門學(xué)科興致欠缺，使得學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不高，進(jìn)而出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的現(xiàn)象，從而對(duì)學(xué)生的英語寫作水平與綜合素養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。教師實(shí)施因材施教可以豐富教學(xué)內(nèi)容和方式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性，也能提高學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，從根本上解決學(xué)生對(duì)英語寫作缺失興趣的問題。

二、高中英語寫作教學(xué)實(shí)施因材施教的策略

1.遵循漸進(jìn)式原則。筆者認(rèn)為，高中英語教師不能急于求成，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)寫出優(yōu)秀的作文，而是指導(dǎo)學(xué)生，遵循漸進(jìn)式原則，可以讓學(xué)生從造句開始練習(xí)；再用句子和中心詞練段，最后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。換言之，教師需要幫助學(xué)生展示英語基礎(chǔ)，從句段開始做起。同時(shí)，高中英語教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律制定具體的寫作教學(xué)方案。需要做到以下三個(gè)方面：其一，教師需要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的順序性與階段性。其二，教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不平衡性設(shè)計(jì)寫作教學(xué)方案。其三，教師需要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的穩(wěn)定性與變化性。在新學(xué)期伊始，教師可以通過水平測(cè)試等方式，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況；通過對(duì)學(xué)生交流，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力。另外，教師需要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的掌握程度來調(diào)整英語寫作教學(xué)的內(nèi)容及方式。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際。高中英語教師在教學(xué)過程中，需要詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)布局，做好學(xué)生對(duì)英語知識(shí)掌握情況的統(tǒng)計(jì)工作。在此之后，英語教師可以根據(jù)學(xué)生英語知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并且定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)與思想交流。例如，在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作之前，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)話題的看法，借此訓(xùn)練學(xué)生的英語思維；教師可以為學(xué)生介紹一些美文佳作，讓學(xué)生有側(cè)重地去閱讀和記憶，如“Little Boys Love for Family”、“The secret in the cookie”或者為學(xué)生推薦英語小說，如“Little Prince”“A History of Aeronautics”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和需求，選擇適合自己的英語讀物，以期學(xué)生能夠通過閱讀品味英語的語言特性、字句結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。經(jīng)過長(zhǎng)期間的熏陶，有助于學(xué)生進(jìn)行借鑒、模仿和應(yīng)用，最終內(nèi)化為自身的語言能力。

3.實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。在學(xué)生上交練習(xí)作文之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主檢查錯(cuò)誤，或者同桌之間交叉檢查。這既是一種指導(dǎo)方法，也是有效的監(jiān)督手段，在一開始，教師需要告知學(xué)生檢查的要點(diǎn)，如文章主語與時(shí)態(tài)是否一致等，讓學(xué)生在交叉檢查中活用英語語言知識(shí)。當(dāng)教師批閱學(xué)生作文的過程中，不能急于幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，可以將文章中用詞不當(dāng)?shù)牡胤綐?biāo)記出來，提出改正意見或者評(píng)語，讓學(xué)生根據(jù)上下文去斟酌用詞，運(yùn)用自身的英語思維去思考和分辨，如此循環(huán)往復(fù)，直到學(xué)生寫出的文章合格為止。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在作文中運(yùn)用的創(chuàng)造性或者發(fā)揮性錯(cuò)誤，教師不能一味地評(píng)判，而是要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)學(xué)生在寫作中拿捏不準(zhǔn)的詞或者句子，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予幫助，可以教給學(xué)生一些民俗諺語和特殊句型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化教育，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，也能使其成為作文的亮點(diǎn)。如Birds of a feather flock together.

三、結(jié)語

綜上所述，因材施教這一教育模式具有很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠促進(jìn)英語寫作教學(xué)任務(wù)的有效完成，且對(duì)學(xué)生個(gè)體差異要求不高。在實(shí)踐教學(xué)中，高中英語教師需要做好準(zhǔn)備工作，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)個(gè)性制定教學(xué)方式，切實(shí)提高英語寫作教學(xué)的質(zhì)量水平。

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