【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新課程改革為教育者和學(xué)生們提出了更高更新的要求，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式是新課程改革之下所出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式。它能夠在一定程度上去激活學(xué)生們的想象力，利用學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生們掌握相關(guān)的英語(yǔ)詞匯有著非常重要的作用，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中詞匯的學(xué)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到的一個(gè)阻礙，教育者在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以引導(dǎo)學(xué)生們利用他們的思維導(dǎo)圖去完成詞匯的學(xué)習(xí)。這在一定程度上能夠構(gòu)建一個(gè)完善的詞匯知識(shí)體系，能夠幫助學(xué)生們快速準(zhǔn)確的記憶相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，為學(xué)生們的后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李麗琴，福建省福安市高級(jí)中學(xué)。

引言

思維導(dǎo)圖從本質(zhì)上來(lái)看，它是通過(guò)一種放射性的思維模式來(lái)不斷地激活人大腦潛能的一種輔助工具。它能夠在一定程度上讓學(xué)生們通過(guò)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的聯(lián)想和推理，將各科知識(shí)進(jìn)行有條理地呈現(xiàn)出來(lái)，不斷地完成他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善他們的知識(shí)體系。這種思維工具在各種知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有著非常高的價(jià)值，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教育者可以利用思維導(dǎo)圖為輔助工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生們提供一個(gè)科學(xué)合理的單詞學(xué)習(xí)方法，詞匯對(duì)于高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就是非常重要的，它滲透在學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，因此一定要提高學(xué)生們對(duì)于詞匯的重視程度。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)所存在的問(wèn)題

1.學(xué)生方面。首先，就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中往往會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生們不能對(duì)單詞進(jìn)行正確的發(fā)音拼寫，對(duì)于很多高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們由于在初中階段沒(méi)有為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，所以高中的英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)詞匯量較大單詞比較長(zhǎng)，所以學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)單詞記憶的過(guò)程當(dāng)中往往會(huì)覺(jué)得非常的困難。一般情況下采取的是對(duì)單詞進(jìn)行死記硬背。這在一定程度上不僅不能夠提高學(xué)生們英語(yǔ)單詞記憶的興趣，還會(huì)讓學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)單詞記憶產(chǎn)生厭倦感。有些同學(xué)在對(duì)單詞進(jìn)行熟讀的過(guò)程當(dāng)中甚至為單詞用漢語(yǔ)拼音進(jìn)行標(biāo)注。這在一定程度上并不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行更好的掌握，其次，很多學(xué)生他們?cè)谠~匯的用法和使用過(guò)程當(dāng)中的方式非常的不對(duì)，英語(yǔ)詞匯其實(shí)在一定程度上包括詞音，詞義，詞形，如果學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中只是對(duì)詞匯進(jìn)行孤立的學(xué)習(xí)并不會(huì)幫助他們對(duì)相關(guān)的詞匯進(jìn)行進(jìn)一步掌握。當(dāng)然，很多學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，他們本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差沒(méi)有適合自己詞匯學(xué)習(xí)的方法和策略[1]。

2.教育者方面。很多教育者在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，先是讓學(xué)生們跟著磁帶進(jìn)行朗讀或者是教育者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行領(lǐng)讀，反復(fù)幾次之后學(xué)生們?cè)谧约哼M(jìn)行進(jìn)一步的朗讀，教育者再對(duì)學(xué)生們不正確的發(fā)音進(jìn)行糾正，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中教育者和學(xué)生們看似都非常的活躍，但是其實(shí)具體的教學(xué)效果是非常不好的。另外，單詞用法方面的教學(xué)很多教育者都是為學(xué)生們進(jìn)行一味的知識(shí)灌輸，而學(xué)生們也只是對(duì)于相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)歸納以及記錄。學(xué)生們非常的努力但是實(shí)則具體的效果并不是很明顯，最后教育者在幫助學(xué)生們進(jìn)行單詞鞏固的過(guò)程當(dāng)中方法非常的單一只是一味地聽(tīng)寫，這在一定程度上看似對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了簡(jiǎn)單的測(cè)試幫助學(xué)生們進(jìn)行了鞏固，但是實(shí)際上這種方法并不是很好，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶都是瞬時(shí)記憶，在教育者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行單詞聽(tīng)寫之后他們對(duì)于單詞的記憶則會(huì)變得越來(lái)越淺。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)在單詞學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中是非?？菰餆o(wú)味的，他們?cè)趩卧~記憶的過(guò)程當(dāng)中只會(huì)選擇一些簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶方式。這種教學(xué)方式在一定程度上對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的提高并沒(méi)有太大的幫助而且不利于學(xué)生們對(duì)相關(guān)單詞進(jìn)行更深層次的記憶。但是思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生們?cè)趩卧~記憶的過(guò)程當(dāng)中不斷地充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，促使自己的想象力喚醒自己的思維。教育者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程當(dāng)中可以采用更加恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)思維導(dǎo)圖，這在一定程度上有利于提高學(xué)生的對(duì)于詞匯記憶的興趣。

2.引導(dǎo)輔助英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。其實(shí)，很多教育者在通過(guò)思維導(dǎo)圖完成詞匯教學(xué)的導(dǎo)入之后，學(xué)生們的思維一直處于一個(gè)比較活躍的狀態(tài)。心理上也為新的詞匯學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。在這種狀況之下教育者一定要趁熱打鐵帶學(xué)生們進(jìn)行新詞匯的學(xué)習(xí)。這在一定程度上有利于學(xué)生對(duì)一個(gè)新的思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步的完善和建立，當(dāng)然教育者可以將學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊的詞語(yǔ)作為思維導(dǎo)圖的切入點(diǎn)，讓學(xué)生們進(jìn)行更深層次的聯(lián)想然后把新的詞匯進(jìn)行逐個(gè)擊破，幫助學(xué)生們更好的去掌握新的詞匯。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以作為教育者在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的一種輔助思維工具。這在一定程度上能夠幫助學(xué)生們進(jìn)行積極的思考推理以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善，幫助學(xué)生形成良好的思維能力，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的單詞數(shù)量非常的大而且教育者的教學(xué)難度也很大，所以教育者在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要有思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助不斷地去激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中積極主動(dòng)地完善思維導(dǎo)圖，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量的提高有著非常大的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]明艷麗.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[J].成才之路，2017（33）：74.

[2]王玨.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究， 2015（6）：72-72.

[3]陳傳英.思維導(dǎo)圖在《牛津高中英語(yǔ)》詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2014.