【摘要】英語是小學階段一個重要課程，但是在傳統(tǒng)教學中，主要采用填鴨式教學模式，以教師為主體，影響學生的學習積極性，因此應當摒棄。核心素養(yǎng)教學引導下應該尋找一種符合新課程標準要求的教學模式，讓學生更多的參與的課堂教學活動中，使學生獲得更多自我展示和實現(xiàn)的機會和空間，通過多種形式的教學手段，提高學生綜合能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。本文對于核心素養(yǎng)教學下的小學英語教學改革分析。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學英語；教學改革

【作者簡介】藍可蕓，廣東省云浮市云城街道中心小學。

新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，對于小學英語教學而言，閱讀能力、寫作能力以及理解能力關系到學生的智力、思維能力和應用能力發(fā)展，更是學生英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。創(chuàng)新英語教學，不僅能起到豐富學生學習資源，拓展學生學習視野的作用，更能有效激發(fā)學生的學習興趣，綜合提高學生對英語的聽說讀寫能力。尤其對于小學高年級的學生來說，隨著英語學習難度的加大，他們會逐漸喪失對英語的好奇心和自信心。在這種情況下，如果能讓學生更積極的學習英語，幫助學生感受出純正的英語文化，讓學生通過對圖片、畫面展開聯(lián)想和想象，便能有效地激發(fā)他們在英語學習中的情感和智慧，提升英語核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下的英語教學現(xiàn)狀

英語作為一門語言學科，與我們的日常生活存在密切的關系。但是對于小學生來說，英語學習相對比較抽象，存在一定的難度。在加上一些小學生對漢語的掌握也不是很精通，因此十分容易混淆兩種語言。在英語教學中注重以學生的發(fā)展為本，構建全方位的英語學習體系，進而更好的促進小學英語教學的展開，加深學生對周圍真實世界的感受感受和了解，更借助語言學習提升學生的文化學習，培養(yǎng)學生的英語思維，為學習英語，使用英語，感受英語文化奠定基礎。

二、核心素養(yǎng)教學下的小學英語教學改革策略

1.做好課前準備。在教學之前，教師首先要對所教的內(nèi)容有所了解，掌握課程的故事情節(jié)、語言特點以及重點所教的知識，并據(jù)此分析在這一章繪本學習中，學生是否已經(jīng)具備了某種學習能力，學生要通過這一節(jié)內(nèi)容的學習收獲什么，教師要在教學過程中為學生做什么樣的準備，要給學生預留多少自主閱讀時間等。

2.制定學習目標和學習任務。在課前思考和準備環(huán)節(jié)之后，教師要對以上提出的問題進行回答，并為學生設定整體學習總目標和小目標。由于學生的學情和認知水平的不同，教師應當對本節(jié)課程內(nèi)容閱讀教學后，不同層次的學生能達到什么樣的學習效果有一定的心理預期和準備。

3.教學設計。Pre-reading：閱讀教學準備階段主要是通過課前導學或相關活動對學生進行導讀，如 ，教師做一些背景知識教學和介紹，讓學生對本節(jié)內(nèi)容有大致的心理準備，并在課前學習部分和課程有關的知識，如，《The runaway bunny》教學中，教師可以讓學生依照討論的題目，讓學生通過想象預測學習的內(nèi)容，激發(fā)學生對學習的好奇心。

While-reading：該環(huán)節(jié)主要是對學生進行閱讀教學以傳授和提高學生的閱讀技巧。首先，讓學生通過初讀理解文本的意思，并通過對文本的了解將其中的內(nèi)容或信息進行細分，如，小兔子離開媽媽之后分別變成了什么，有小魚、園丁、帆船、小男孩等。其次，讓學生進行簡單的角色扮演，感受文本中的角色特點，并感受文本中的想象力和趣味性。最后，細讀讓學生忘掉故事情節(jié)感受英語朗讀的魅力，培養(yǎng)語感，如，“if”句型，文本中出現(xiàn)的各種詞匯“wind”、“blow”、“sailboat”、“fly away”等。

Post-reading：通過教學主要是通過圖畫和文本的關聯(lián)作用，培養(yǎng)學生的想象力、感知力，提升學生語感，豐富學生知識面等。而小學英語的核心素養(yǎng)不僅僅包括英語知識和英語應用能力，更包括文化學習、情感學習和道德學習。所以在英語教學中，教師應當注重人文教學和情感教學的作用。如，《海底總動員-尋找尼莫》是根據(jù)一部電影改編的，講述的是小丑魚爸爸尋找兒子尼莫的故事，故事情節(jié)非常感動人。由于小學高年級的學生已經(jīng)有了學習的壓力，并且隨著年齡的增長和父母代溝越來越深，更容易出現(xiàn)逆反心理。那么教師在教學中可以讓學生在造型生動、色彩豐富的閱讀材料和教具的幫助下放松心情，放下生活和學習中的煩惱，在閱讀中感受小丑魚父子之間的親情。也可以讓學生在圖片和詞句的幫助下復述尋找尼莫的故事，如，小丑魚爸爸為什么要尋找尼莫，尼莫去了哪，小丑魚爸爸分別去了哪些地方尋找尼莫，途中遇到了什么朋友，分別有哪些魚幫助了他等，當然也可以讓學生進行角色扮演或者發(fā)揮想象力預測接下來的故事情節(jié)，或者對故事情節(jié)進行改編。

在實施英語教學時，教師一定要了解學生的英語知識儲備情況，如，單詞、語法和句型等的掌握程度，根據(jù)學生的學情選擇合適的繪本，并且教師要明白英語教學是一個知識積累和語感培養(yǎng)的過程，并不是一蹴而就的，不能在短時間內(nèi)給學生太多的學習壓力，要注學生的能力培養(yǎng)和思維培養(yǎng)，在教學過程中注入情感教學和道德教學因素，以英語閱讀來豐富學生的知識、拓展學生眼界，健全學生的人格。

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