【摘要】隨著新課改理念的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需求，因此，教師在初中英語的教學過程中，應該積極探索有效的教學方法，促使學生能對英語產(chǎn)生學習興趣，進而提升英語學習能力。其中，分層教學法是目前十分有效的一種教學方法，教師通過運用分層教學法能促進學生的全面發(fā)展。本文將對分層教學法在初中英語教學中的應用進行思考，提出有效的應用策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學法；初中英語；教學；應用

【作者簡介】蔡智勇，福建省惠安荷山中學。

隨著教育的不斷改革和進步，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當代學生的發(fā)展需求，新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，所以，在初中英語教學中，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念和教學方法，積極運用分層教學法，促使所有的學生都能積極參與到英語課堂教學中，提升自身的英語水平。

一、分層教學法的內(nèi)涵及意義

分層教學法是教師在教學中結(jié)合根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的學習能力差異，將學生、教學目標等劃分為若干個層次，進行因材施教的過程。在新課改的大前提下，教師在初中英語教學中運用分層教學法十分符合新課改理念的發(fā)展需求，同時也能有效的推動素質(zhì)教育的實行，對于學生的綜合發(fā)展具有非常重要的意義。分層教學法相對于其他教學方法來說，其最大的優(yōu)勢在于，這種方法不但會顧及學習能力強的學生，同時也能考慮到學習能力較差的學生，能夠使每個學習層次的學生都能得到進步和發(fā)展，可以避免學生在學習過程中出現(xiàn)“好的越來越好，差的越來越差”的情況。因此，教師在初中英語教學中應該積極且合理的運用分層教學法。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用

與傳統(tǒng)的教學模式相比，分層教學法更尊重學生學習能力的差異性，以及學生在學習中的主體作用，充分考慮學生的實際情況，對教學目標和學生本體、評價等進行分層，以便于提升的學習信心，實現(xiàn)全面的進步和發(fā)展。

1.對學生進行合理分層。學生是教師開展教學工作中的主要對象，同時也是學習的主體，所以，教師在運用分層教學法時需要結(jié)合學生的實際學習能力，進行合理的分組，這是分層教學法能否發(fā)揮價值的重要環(huán)節(jié)之一。為了做好這部分工作，教師需要在日常教學中對學生進行認真的觀察，主要觀察學生的學習能力、對英語的學習態(tài)度、學習習慣以及性格特點等等，從客觀的角度對學生進行了解，然后在進行分層。同時也要在教學中設置合理的競爭機制，以便于培養(yǎng)學生的學習主動性。

2.對教學目標進行合理分層。學生的學習能力和學習基礎都會具有很大的差異性，教師在實際教學中可以以此為依據(jù)對教學目標進行合理的分層，致力于為所有學生提供學習和實踐的機會，使得每個學生都能在學習的過程中發(fā)現(xiàn)適合自己發(fā)展的學習目標。如此下來，不但可以讓英語教學更具有針對性，更重要的是學生在學習的過程中能收獲更大的學習信心，對英語產(chǎn)生學習熱情，進而提升英語學習能力。

3.對教學過程進行合理分層。對于學習能力差的學生 ，教師不但要著重于向他們講解基礎理論知識，制定基本的教學目標，同時也要給予學生足夠的尊重，不要因為學生的學習能力差而對學生表現(xiàn)出歧視或批評的行為，也多和學生親近，形成良好、和諧的師生關(guān)系，使學生能對教師給予足夠的信任。然后，教師在此基礎上對學生進行合理的分組，讓小組內(nèi)部的成員相互鼓勵、相互扶持，以此來讓學習能力差的學生對英語產(chǎn)生學習熱情，提升學習的信心，進而減少學生之間的差異性；對于學習處于中游的學生來說，教師在教學中應注重對他們進行點撥和啟發(fā)，使得這些學生能不斷發(fā)現(xiàn)自身的學習潛力，為自己制定更高的學習目標；對于學習能力強、成績優(yōu)秀的學生來說，教師在教學中，應注重于讓他們參與到實踐的過程中，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。

比如，教師可以在課后練習中運用分層教學法，以仁愛版初中英語七年級上冊教材中“Making New Friends”為例，教師可以按如下方式進行分層：（1）讓學生根據(jù)已知句子展開對話練習，比如I am Mary， are you LiLei？ No，I am...（2）讓學生結(jié)合已知圖片，選擇與之相應的句子，并讀出來...（3）讓學生結(jié)合已知圖片，設計相應的對話過程，并以小組的形式進行角色扮演。學生在練習的過程中，教師可以讓學習能力較差的學生著重于將第一題練好，學習中游的學生主要練習第二題，而對于學習能力強的學生，可以將更多的時間放在第三題的練習上。這樣下來，每個層次的學生都能參與到英語的學習過程中，激發(fā)學生對英語的學習興趣，提升英語水平。

4.對教學評價進行合理分層。教師在教學中運用分層教學法的同時，也要注重對評價進行合理的分層。針對不同層次的學生應該給予不同的評價標準，以便于發(fā)揮評價對學生的激勵價值。比如，在教學仁愛版教材中“Welcome to China”這一單元的內(nèi)容時，教師可以選擇一名學生和自己配合，向其他學生展示見面如何打招呼之后，鼓勵學生進行對話。當學生A和學生B進行對話時，學生A說：“Hello，I am A！”，此時，對于學習能力差的學生B，他可能也會跟著說：“Hello， I am A！”，于是就引得其他學生的哄堂大笑。在這種情況下，教師需要進行有效的評價：“A說的不錯，B也比之前得到了很大的進步，發(fā)音很標準，只是沒有完全理解對話的內(nèi)容，請讓他再說一次，好嗎？”。然后，通過教師的講解，學生B很快就明白了自己的錯誤，對所學內(nèi)容有了很好的理解。

三、結(jié)束語

總而言之，教師在初中英語教學中應用分層教學法能讓每個層次的學生都能得到進步，同時，也能讓學生在學習的過程中產(chǎn)生對英語的學習熱情，提升學習信心，進而有效的提升英語學習能力。

參考文獻：

[1]楚曉寧.初中英語教學中分層教學法的應用探索[J].赤子，2019 （2）：255.