【摘要】在當前大學英語教學過程中，基本關注點都是詞匯教學或是語法教學，大學生英語寫作能力的培養(yǎng)卻往往被忽視，如何提高大學生英語寫作能力，一直是教學中被關注的熱點。任務型教學法是以語言設計為基礎的教學方式，能夠高效的將原理理論，轉化為實際操作，在大學英語寫作中應用此方法，可以有效的提高學生的寫作能力，在如今被廣泛推廣。

【關鍵詞】任務型教學法；大學英語；教學；應用

【作者簡介】胡媛（1979-），湖北孝感人，湖北職業(yè)技術學院，講師，研究方向：大學英語，酒店英語。

一、前沿

在我國相當長的一段時間內，大學英語教學基本都是為了考試而學，尤其是四六級考試，這是大學英語的重要標桿，然而很多教師只是為了應付四六級考試而去教學，卻忽視了英語教學的真正內容，有些連考試大綱都并不知曉，所以在具體過程中，忽視了關于寫作方面的教學，所以在寫作教學中也出現(xiàn)了不少問題。究其原因有很多方面，主觀上教師不重視，大多數教師都認為寫作時次要方面；還有客觀上，在考試中寫作總是最后一個題目，大部分教師教師認為只要掌握好語法和詞匯，文章就會手到擒來；另一個重要原因，教師精力有限，每天都在超負荷工作，基本很難有精力保證所有方面都能進行輔導。

在當前大學英語教學過程中，更多的關注點是閱讀技能的提高，對詞匯的掌握，語法的知識，最后才是寫作技巧?；菊n堂一半時間以上都是運用在詞匯和語法聯(lián)系上，所以留給寫作練習的時間并不多，大部分都是作為課后作業(yè)進行布置。在批改方面，大多教師都是按比例，隨機抽取一部分學生的作文進行批改，在錯誤的地方進行劃線，提醒學生自己進行修改。對于修改內容，主要是句子結構及詞匯拼寫，也有涉及文章連貫度及銜接。

二、任務型教學法概述

任務型教學法，是一種以任務為基礎的教學方法，它是對交際教學法的進一步擴展，也是外語研究的結果。對于任務教學法的研究，我國始于20世紀90年代，并且在我國的英語教學中開始不斷推廣。在任務型教學法中，學生的學習重點并不是何種語言，而是來完成制定好的各種交際任務，并且在任務過程中，教會學生在完成任務時，如何運用自己的交際能力。簡單來說，任務型教學法就是要求學生在做事情的過程中學會如何使用語言。

對于寫作教學來說，傳統(tǒng)的教學模式主要強調，將寫作作為鞏固語言的手段，關注點主要集中在語言的準確性，強調語言的結構。這種傳統(tǒng)的教學方式，基本都是以形式為主，幾乎沒有什么意義，無法有效的調動起學生學習的積極性。要想調動起學生的學習積極性，并且讓學生主動參與到學習中來，就必須讓學生參與一種交際活動。任務型教學法的教學模式，就是讓學生參與進來，使關注中心變?yōu)檎Z言的意義，而不再是形式，強調在做事中學習語言，在任務中加深對語言的學習。

三、任務型教學法在寫作中的應用

與傳統(tǒng)教學方法相比，任務型教學法的優(yōu)勢十分明顯，具體表現(xiàn)在教學目標上，學習動機，以及教學載體等各個方面，所以大學英語寫作教學應當不斷推廣任務型教學法。在話題的選擇上，選擇的內容要多樣化。對于大學英語教材中的話題，基本都很陳舊和單一，經常在教材中反復出現(xiàn)，教師應當在生活中找些素材，這樣才能引起學生學習的積極性。不僅如此，對于任務的完成方式，要多元化安排，不僅如此，寫作的反饋方式上，也要多元化，傳統(tǒng)方式都是教師進行評價，我們完全可以換一個評價方式，將學生進行分組，互相來進行評價。具體操作方式如下：

1.任務教學前一部分。這一階段，由教師向學生介紹寫作任務的要求，選擇一些跟學生實際生活相貼切的話題，引導學生進行討論，讓學生通過介紹，能夠說出一些簡單的詞匯或語句，激發(fā)學生的興趣，為后邊的任務做準備。

2.任務教學的中間階段。根據學生的情況讓學生自己準備詞匯和語句，鼓勵學生進行創(chuàng)新，可以簡單的完成初稿，只要求流露出真情實感即可，同時教師也要對學生進行簡單幫助，在適當的情況下予以幫助。然后可以將學生進行分組，小組內學生進行簡單交流，互相進行簡單批改，修改錯誤。

3.任務的最后階段。教師可從各小組中隨機抽取作文，對其中比較典型的進行點評，找出其中的語句錯誤，并進行簡單講解，通過評價，給學生及時反饋信息，讓學生課后對自己的文章進行完整的修改。

四、結語

任務型教學法為大學英語寫作提供了新的方向，教師從課堂教學的主體，逐漸轉變?yōu)檎n堂的組織者，輔助學生們進行學習，而學生也不斷從中獲取新的知識，這樣為大學英語寫作積累了不少經驗，同時也會不斷完善和發(fā)展大學英語寫作教學。

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