黃華

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，教育也發(fā)生了翻天覆地的變化。中國教育向重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)軌。其中，對高中生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，鑒于此，在高中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是促進我國教育核心素養(yǎng)發(fā)展不可缺少的環(huán)節(jié)。若要在高中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，關(guān)鍵在于教育必須本著激發(fā)學(xué)生的好奇潛能，提高學(xué)生對化學(xué)的求索興趣。本文通過培養(yǎng)學(xué)生高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，結(jié)合課堂實踐案例，細說高中化學(xué)課堂的“創(chuàng)新教學(xué)方法、突出核心素養(yǎng)”，旨在為走在教育前沿的工作者提供一個打磨的平臺。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；創(chuàng)新意識；核心素養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，教育也發(fā)生了翻天覆地的變化，核心素養(yǎng)已逐漸成為教育的重要組成部分。在高中課堂發(fā)展學(xué)科的核心素養(yǎng)也成了現(xiàn)代教育的重要環(huán)節(jié)，從學(xué)科的內(nèi)涵來看，創(chuàng)新意識是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法、突出核心素養(yǎng)是一線化學(xué)教育工作者義不容辭的責任。如何在課堂上不斷優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

1.在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，點燃學(xué)生探究知識的激情

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生只有對知識產(chǎn)生極大的興趣，才能有勇于探索的精神，才能對知識產(chǎn)生質(zhì)疑，才能在求知的過程中找到解決問題的方法。因此，在課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一些與知識相關(guān)的質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生釋疑、解疑，通過精心設(shè)計質(zhì)疑情境引起學(xué)生的“圍觀”，激發(fā)學(xué)生勇于對已學(xué)知識或傳統(tǒng)觀念的存疑。

例如，（2018年全國I卷）在生成和純化乙酸乙酯的實驗過程中，圖1中操作未涉及的是（ ）。

這道高考試題就考查了學(xué)生對化學(xué)實驗的探究的學(xué)科素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)乙酸的性質(zhì)時，就必須構(gòu)建制備乙酸乙酯的反應(yīng)原理是在濃硫酸的作用下乙酸與乙醇發(fā)生酯化反應(yīng)，在學(xué)生分組實驗時讓學(xué)生自己提出這樣的質(zhì)疑：

（1）濃硫酸在反應(yīng)中的作用是什么？利用的是濃硫酸的什么性質(zhì)？

（2）收集乙酸乙酯的試管中的飽和碳酸鈉溶液作用是什么？為什么不用氫氧化鈉溶液？乙酸乙酯產(chǎn)品應(yīng)該如何分離提純，用到了哪些儀器？……

質(zhì)疑源于對知識的求索，創(chuàng)新源于對質(zhì)疑重新認知，只有在課堂上激發(fā)學(xué)生對知識存疑的潛能，才能引起學(xué)生對化學(xué)知識的關(guān)注，才能幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.在課堂上培養(yǎng)學(xué)生勇于假設(shè)和敢于猜想的能力，打破教科書式的套路

創(chuàng)新的前提是敢于猜想，沒有猜想何談創(chuàng)新。墨守成規(guī)的課堂是一種輸入式的認知過程，學(xué)生只會“死記硬背”，只會照搬照用，沒有將知識的內(nèi)涵賦予個人的思想。然而，假設(shè)和猜想是一種知識經(jīng)過大腦思維活動進行加工的產(chǎn)物，尤其是學(xué)生通過實驗過程中的猜想與假設(shè)。因此，在課堂教學(xué)過程中，鼓勵和支持學(xué)生的大膽假設(shè)、大膽猜想，是提升學(xué)生想象能力和構(gòu)建化學(xué)思想能力的關(guān)鍵所在。

在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，若要讓學(xué)生在活動中捕捉每一份靈感，教師則必須鼓勵學(xué)生大膽猜想，盡管高考是學(xué)習(xí)的“指揮棒”，但試題中透出的是濃濃的理論與實踐相結(jié)合的味道，是一種煥發(fā)出新鮮生命力的學(xué)科素養(yǎng)，也是每一個教育工作者必須創(chuàng)新的教育理念。

3.在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，開發(fā)對質(zhì)疑多樣化探究方案的設(shè)計

高中學(xué)生最大的興趣就是對化學(xué)實驗的探究，教師不能僅采用課本上的分組實驗，應(yīng)注重對更多化學(xué)反應(yīng)原理的拓展，讓學(xué)生在探索中提升學(xué)科素養(yǎng)?；瘜W(xué)實驗必須遵循化學(xué)反應(yīng)原理，這是不能改變的客觀事實，但設(shè)計探究方案可以是多元化的，儀器的選用可以是多元化的，儀器的連接方式也可以是多元化的。因此，在對某個化學(xué)原理進行探究設(shè)計方案時，應(yīng)以是小組形式的，讓學(xué)生的不同思維在探討研究方案中發(fā)生交融，通過小組成員間的討論交流不斷地優(yōu)化。

例如，在學(xué)習(xí)制備氨氣的尾氣處理時，學(xué)生看到的一種倒立的普通漏斗和燒杯，在小組交流中讓學(xué)生自主設(shè)計吸收氨氣的實驗方案，并讓學(xué)生在課堂上對自己的裝置進行展示，讓所有學(xué)生都能欣賞到六種“最新成果”（如圖3）。

因此可見，讓學(xué)生通過小組討論的方法結(jié)合教材的氨氣吸收原理，可創(chuàng)新多種裝置，使學(xué)生在互相交流中撞擊思維、獲得新知，在優(yōu)化設(shè)計中感悟并欣賞裝置創(chuàng)新的方案，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)自然也就形成了。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)是一項艱巨且重要的任務(wù)，自然科學(xué)的探究來不得半點虛假，其過程就是一種創(chuàng)造，這便是化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，作為教育工作者，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心，唯有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，突出化學(xué)的核心素養(yǎng)，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展，使其成長為社會需要的專業(yè)棟梁。

【參考文獻】

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