謝丹?王雪

【摘要】英語詞匯數(shù)量龐大，種類繁多，記憶起來確實困難，將思維導圖引入詞匯學習，無疑是一種良策。實踐表明，將思維導圖引入大學公共英語詞匯教學，能夠提高學習者詞匯學習的興趣和效率。

【關鍵詞】思維導圖；英語詞匯；教學研究

【作者簡介】謝丹（1987.02-），女，漢族，陜西西安人，西安交通工程學院，碩士，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學；王雪（1982.03-），女，漢族，陜西西安人，西安交通工程學院，學士，講師，研究方向：英語教學。

一、引言

在大學公共課學習中，公共英語具有至關重要的作用。然而，大學公共英語的學習情況并不樂觀，學生學習興趣不高，積極性不強，提起記單詞更是苦不堪言，因此如何有效的教授大學公共英語，尤其是怎樣幫助學生有效記憶單詞就顯得尤為重要了。

英國語言學家Wilkins說：“沒有語法，人們不能表達很多東西；沒有詞匯，人們將無法表達任何東西”。文秋芳（1993）教授的研究表明，“詞匯學習可以促進英語水平的提高，學生只有具備了充足的詞匯量，才能聽懂和讀懂，從而才有可能為寫作提供‘可理解的輸入。學生的詞匯量越大，閱讀和聽力水平就越高”?？梢姡~匯對英語學習的重要性，可是實際情況卻是，英語學習者常常出現(xiàn)詞匯記憶難，遺忘率高，缺乏學習策略等問題。因此，筆者將思維導圖引入大學公共英語的詞匯教學中，希望提高學生的單詞記憶效率，增強學生詞匯學習能力，從而改善大學公共英語教學效果。

二、思維導圖

巴贊先生1992年在《The Mind Map Book》一書中提出：“思維導圖是發(fā)散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。思維導圖有四個特征：注意的焦點清晰地集中在中央圖像上；主題作為分支從中央圖向四周擴散；分支由一個關鍵圖像或者印在相關線條上的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來附在較高層次的分支上；各分支形成一個相互連接的節(jié)點結構”。

思維導圖具有圖像化、立體性、個性化等優(yōu)點，在輔助大學公共英語詞匯教學方面起到了至關重要的作用。

三、思維導圖在大學公共英語詞匯教學中的應用

思維導圖在大學公共英語詞匯教學中的教學過程和設計類型如下：

1.教學過程。首先，教師應帶領學生挑選出一些具有概括性的，可發(fā)散性的核心詞匯；第二，學生通過小組合作與分工，用思維導圖來繪制核心詞匯；第三，各小組展示思維導圖，進一步強化詞匯學習；第四，鞏固復習，從而加深對核心詞匯的掌握和理解。

2.設計類型。根據(jù)英語課程標準和英語詞匯學習的音、形、義，將思維導圖分為以下幾類：

（1）根據(jù)詞匯的語音分類。 正確的發(fā)音對英語詞匯學習非常重要，運用思維導圖能讓學生更好地掌握發(fā)音規(guī)律，習得英語詞匯。可以將每一單元部分發(fā)音相同的詞放在一起，繪制思維導圖，其中心位置就是那個相同的語音，如flee，keen，peek，seek等，核心詞匯就可以是/i：/，還可以將整個單詞都發(fā)音相同或易混淆的詞放在一起，如horse，hoarse，house等。

（2）根據(jù)詞匯的詞根詞綴分類。詞根詞綴法是英語單詞的第一大構詞法，是擴充英語詞匯的重要方法，用思維導圖繪制出這類詞將更有利于對英語單詞的記憶，并且熟練掌握該詞的不同詞性及詞意，如relate一詞，可以擴充的動詞短語有relate sth with sth，名詞有relation，relationship，形容詞有related（be related to），relative（既有形容詞“相關的”意思，也有名詞“親戚”之意，發(fā)音也不同），副詞有relatively。

（3）根據(jù)詞匯的意義分類。英語詞匯眾多，意義也各不相同，在使用思維導圖時，可以清楚地區(qū)分近義詞，反義詞，一詞多義等，避免混淆。另外，在學期末復習階段，也可根據(jù)單元模塊進行主題詞的分類，這樣有助于學生從宏觀方面掌握與單元主題相關的各種詞匯表達，也有助于在寫作中的輸出。

四、結論

思維導圖借助文字、圖像、色彩和線條等，將大量復雜而枯燥的隱性信息，變成彩色的、有高度組織的、容易記憶的顯性信息，能夠促進學生整合新舊詞匯，迅速擴大詞匯量，從而促進英語整體水平的提高。

然而，在應用思維導圖方面還應注意：首先，由于思維方式以及知識積累豐富程度的差異，學生繪制的思維導圖可能差異很大，這就需要教師在教學過程中，因材施教，進行個性化輔導，避免出現(xiàn)整齊劃一的現(xiàn)象。其次，運用思維導圖進行大學英語詞匯教學，應從易到難，從簡單到復雜，循序漸進的向學生展示思維導圖對詞匯學習的重要性，從而培養(yǎng)學生詞匯學習的積極性，主動性，最終形成良好的詞匯記憶思維。最后，由于學生的學習風格和記憶方式不同，教師應長期監(jiān)控學生的學習，并且及時發(fā)現(xiàn)學生不足，給予指導和正面反饋。同時，思維導圖不僅適用于學習者的英語詞匯學習，還適用于英語閱讀，語法等其他課程，這就需要教師在實踐中不斷探索與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]WILKINS D A.Linguistics in language teaching[M].London：Edward Arnold，1992：111.

[2]高琴.基于思維導圖的大學英語詞匯教學研究[J].兵團教育學院學報，2017（05）.

[3][英]東尼·博贊，巴利·伯贊著，葉剛譯.The Mind Map Book[M].北京：中信出版社，2009：34.