黃婷婷

摘 要 在高中生物教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)有利于高中生科學(xué)思維、科學(xué)探究能力、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過從教學(xué)模式、人際關(guān)系、學(xué)生心理、個性發(fā)展等4個方面分析了合作學(xué)習(xí)的作用，提出合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的基本原則和實施方法，并對其實施提出相關(guān)注意事項。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 高中生物教學(xué) 實施方法

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

高中生物新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，而要將核心素養(yǎng)落到實處的關(guān)鍵在于鼓勵學(xué)生主動參與科學(xué)探究過程，讓學(xué)生在探索科學(xué)的過程中構(gòu)建自己的知識框架、培養(yǎng)理性思維、形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，最后獲得終身學(xué)習(xí)的能力。因此針對高中生的特點，在高中生物教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)無疑是一個很好的選擇，不僅可以實現(xiàn)“做中學(xué)”、深化概念學(xué)習(xí)、培養(yǎng)應(yīng)用知識的技能，而且還能讓學(xué)生在團隊合作中發(fā)揚的團隊意識和合作精神，感受科學(xué)探究的樂趣，正確使用科學(xué)探究的方法。

1合作學(xué)習(xí)的作用

1.1優(yōu)化教學(xué)模式

根據(jù)維果茨基的社會建構(gòu)主義，每個高中生都存在不同的社會文化背景，并具有一定的知識經(jīng)驗，合作學(xué)習(xí)不僅是個體將客觀事物內(nèi)化為本體認知，還強調(diào)與社會、與他人的交互作用，進而產(chǎn)生更全面的、共享的知識體系。還能改進師生之間只存在授受關(guān)系的現(xiàn)狀，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動而不是僅僅作為一個知識經(jīng)驗的被接受者，并且能夠積極主動地同他人合作共同建構(gòu)知識體系。

1.2改善人際關(guān)系

根據(jù)道奇的合作與競爭理論將合作的小組分成合作型、競爭型和個體化型，如今大多數(shù)學(xué)生之間屬于競爭型和個體化型，即消極對抗與互相獨立不干擾的關(guān)系。然而合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是一種共贏的理念，提倡同學(xué)間建立合作型小組，即能攜手互助共同解決問題，建立互助、和諧、共贏的生生關(guān)系。同時合作關(guān)系不僅存在與同學(xué)之間，還應(yīng)當(dāng)拓展到師生之間，正如如杜威所提倡的民主教育，改變傳統(tǒng)教師即權(quán)威的觀念，通過合作學(xué)習(xí)將話語權(quán)交給學(xué)生并給予其“表演”的舞臺，建立民主、平等、尊重的師生關(guān)系。

1.3滿足心理需要

根據(jù)馬斯洛需要層次理論中的情感和歸屬的需要以及自尊和能力的需要，當(dāng)教師組織一次合作學(xué)習(xí)活動，是使學(xué)生尤其是對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生融入班集體的最好方式，平時由于各種因素跟不上學(xué)習(xí)進度，如今加入一個小集體后不但使其在競爭與協(xié)作中學(xué)習(xí)進步，還能從中獲得集體歸屬感和幸福感，滿足情感和歸屬這一需要層次；同時合作小組所營造的是一個自由、民主、擅于協(xié)商溝通的學(xué)習(xí)氛圍，小組成員間可以各抒己見，發(fā)表的建議無好壞高低之分，從而消除學(xué)困生的自卑、膽怯等消極情緒并獲得大家肯定和尊重，滿足自尊和能力這一需要層次。

1.4推動個性發(fā)展

根據(jù)斯騰伯格的“思維風(fēng)格”的3個層面將學(xué)生分為多種形式的思維風(fēng)格?？梢园l(fā)揮不同思維風(fēng)格學(xué)生的特長，分配小組中的職位。如立法型學(xué)生善于創(chuàng)新、另辟蹊徑，在團隊中擔(dān)任軍師負責(zé)出謀劃策、突破創(chuàng)新；執(zhí)行型學(xué)生執(zhí)行力和動手能力強，在團隊中擔(dān)任計劃實施者負責(zé)實行團隊決策進行實踐操作；審判型學(xué)生善于分析評估他人意見和工作進度與結(jié)果，在團隊中擔(dān)任反饋者負責(zé)計劃的評價和完善；全局型學(xué)生善于統(tǒng)籌兼顧，在團隊中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者負責(zé)制定計劃方向和人員管理。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于協(xié)同不同思維風(fēng)格的學(xué)生，使他們能夠揚長避短并讓個性得到充分發(fā)揮最終達到共同發(fā)展。

2合作學(xué)習(xí)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1小組活動競賽法

小組活動競賽法是由教師簡明講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置任務(wù)，要求大約5、6人的異質(zhì)小組全部成員都能掌握所傳授的知識并解決任務(wù)，最后抽取代表與他組進行比賽。

例如：在“分離定律”這一教學(xué)中，對于剛剛學(xué)習(xí)必修二的高二學(xué)生來說無疑是一個比較陌生且抽象的概念，而高二學(xué)生僅存在于對DNA的初步認識的階段，因此在教授分離定律是一個亟需突破的難點。采用合作學(xué)習(xí)同教具相結(jié)合將抽象概念具體化開展探究性主動學(xué)習(xí)有利于學(xué)生達成該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標。首先。利用思維導(dǎo)圖講解“一對相對性狀的雜交試驗”的設(shè)計過程。其次，用兩個小桶模擬兩性親本；用標有D和d兩種字母的小球模擬當(dāng)時孟德爾的“遺傳因子”；用抽簽方式從兩桶多次隨機抽取兩個小球進行組合來模擬雌配子和雄配子的隨機組合。最后，規(guī)定一定的時間組織學(xué)生參加該趣味實驗競賽，根據(jù)實驗次數(shù)越多則實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計的基因型結(jié)果比例越接近于1：2：1來分配比賽結(jié)果，讓學(xué)生感受孟德爾從實驗到提出假說再到驗證假說的科學(xué)過程，有助于加深分離定律的理解，并培養(yǎng)其科學(xué)思維和運用科學(xué)方法的能力。利用趣味競賽活躍課堂氛圍，養(yǎng)成“樂于學(xué)、樂于思、樂于做”的良好品質(zhì)。

2.2吉格索法

吉格索法是將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分成不同片段分配給小組各個成員，負責(zé)相同任務(wù)的各小組成員進行“專家組”討論，最后各個“專家組”把結(jié)論傳授給小組成員。

例如：在實驗“檢測生物組織中存在的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”教學(xué)中。首先，該實驗可以選取貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的實驗材料如蘋果汁、西瓜汁、花生種子、花生種子勻漿、雞蛋黃、雞蛋清、牛奶等，為學(xué)生提供更多的選項可以促使學(xué)生打破教材限制進行自主思考選出最佳實驗材料。其次，可將學(xué)生分為6人一小組，兩位學(xué)生負責(zé)一種物質(zhì)的檢測，將實驗原理及方法教授學(xué)生之后，讓小組成員從其中三個小實驗中根據(jù)喜好選出一種，再由相同實驗任務(wù)的學(xué)生組成的“專家組”根據(jù)所提供的材料挑選最適實驗材料并探討出最佳實驗方案、步驟以及分工。最后，回到各小組教給其他成員，教師在此過程中應(yīng)當(dāng)對各“專家組”適時提供正確引導(dǎo)并對最終各組的實驗結(jié)果進行記錄和分析，尤其是對失敗的實驗結(jié)果給予關(guān)注和原因分析。該合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，強調(diào)同伴間互助互教、互相促進，使每位成員都能全身心參與學(xué)習(xí)活動，都能得到鍛煉的機會，發(fā)揮其特長，尤其提升學(xué)困生的自信心。

2.3小組調(diào)查法

小組調(diào)查法是每個小組根據(jù)所選擇的課題分配給小組成員部分調(diào)查任務(wù)，通過成員間所搜集的資料分析得出結(jié)論，再由小組代表向全班同學(xué)進行報告匯報調(diào)查結(jié)果，最后全體師生討論反饋評價調(diào)查結(jié)果。

例如：在“免疫調(diào)節(jié)”這一節(jié)內(nèi)容中的STS專題——艾滋病的教學(xué)中就可以采用小組調(diào)查法，這一板塊知識緊密聯(lián)系實際生活，是人類多年密切所關(guān)注的熱點問題，因此更能激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。課前布置調(diào)查任務(wù)如：艾滋病的由來、艾滋病發(fā)病機理、艾滋病傳播途徑及預(yù)防措施、艾滋病研究最新進展等。課上組成員間進行交流共享信息，最后上交小組調(diào)查成果由教師匯總并為全班講解，再提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題。該合作學(xué)習(xí)注重訓(xùn)練學(xué)生收集材料、處理信息和進行實驗匯報的能力。還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主構(gòu)建知識體系的能力，不但將科學(xué)技術(shù)滲透到社會生活，還有助于學(xué)生形成關(guān)于艾滋病及艾滋病患者正確認識。

3合作學(xué)習(xí)的實施框架

見圖1。

4實行合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的事項

4.1把握合作學(xué)習(xí)使用的“度”，切勿濫用

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主學(xué)、自主思考為主的學(xué)習(xí)方式，但是必須建立在一定的知識基礎(chǔ)上，而大部分的知識是通過教師口頭、書面的語言直接傳授給學(xué)生。一些無法直接聯(lián)系實際生活的知識對于從未接觸過的學(xué)生來說是無法在頭腦中構(gòu)建這一方面的知識，如蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能以及形成過程等。因此，濫用合作學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生獲得的零散的、片面的知識，無法形成系統(tǒng)的知識體系，需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)前的知識水平來正確安排教學(xué)策略。

4.2緊抓合作學(xué)習(xí)的精髓，切勿使學(xué)生“兩極分化”

合作學(xué)習(xí)意在構(gòu)造一個共同進步的集體，不管優(yōu)等生還是學(xué)困生都該給予同等的關(guān)注，給學(xué)困生提供發(fā)揮特長的機會。因此，在合作學(xué)習(xí)的過程中需要制定有效的規(guī)定，如小組討論進行輪流發(fā)言，小組成績?nèi)「鞒蓡T成績的平均值，小組成員各司其職、各盡其責(zé)。同時，教師應(yīng)參與其中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)并對整個活動過程進行監(jiān)控。

4.3明確合作學(xué)習(xí)的分工及時間分配，切勿占用過多課時

合作學(xué)習(xí)的合作小組重點在于合作，由于課時限制和內(nèi)容的多樣性，因而應(yīng)該合理分配每種策略使用時間在整節(jié)課時中所占的比例，不能重合作而輕視其他策略在教學(xué)中的地位，因為只有當(dāng)每位學(xué)生都分配有任務(wù)，都能在談?wù)搶嵺`中行動起來發(fā)揮作用，才能使合作達到最高的效率。

參考文獻

[1] 瞿偉清.淺談合作學(xué)習(xí)在探究性教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（02）：10-12.

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