鄭林靜

【摘 要】數(shù)學思維包括邏輯思維、形象思維、創(chuàng)新思維以及抽象思維等，是學生學好數(shù)學知識的基礎(chǔ)，同時也是學生充分運用數(shù)學知識解決生活中的問題的重要能力。因此，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是非常重要的。本文針對該方面的內(nèi)容，對小學數(shù)學課堂教學過程中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)進行分析，為提升小學生數(shù)學思維提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；數(shù)學思維；直觀

隨著現(xiàn)在我國對于教育關(guān)注度的不斷提升，素質(zhì)教育也成為現(xiàn)代教育的重心，教育不再是單純的講授知識，更多地向培養(yǎng)能力方面轉(zhuǎn)變。在小學數(shù)學教學的過程中，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，能夠有效提升學生在未來學習中學習的效率，同時也能夠更好地促進學生將數(shù)學知識運用到生活當中。在小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的空間想象能力、獨立思考以及解決問題的能力、邏輯思維能力等，對于學生未來的發(fā)展也具有重要的意義。

1.加強新舊知識聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

在進行數(shù)學教學的過程中，加強新舊知識之間的聯(lián)系，能夠幫助學生從原有的知識體系中快速地過渡到新的知識體系中，從而更容易接受新知識。并且，加強新舊知識之間的聯(lián)系，還能夠讓學生在學習的過程中對新舊知識進行連接，這樣在教師的引導下就能夠有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。例如在進行運算法則的教學中，一般是先從“加法”入手，那么在學習“減法”時，教師可以依據(jù)加法公式，然后進行變形，讓學生認識到加法算式與減法算式之間存在相同的部分，但又不完全相同，從而既能讓學生對原有的知識加深了解，同時又能讓學生快速的學會新知識，并且還能夠讓學生對數(shù)學知識體系更加了解，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

2.將抽象化為直觀，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

在數(shù)學教學過程中，抽象思維的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。隨著學生年級的逐漸升高，學生的思維能力也在不斷地發(fā)生變化，教師應當根據(jù)學生思維發(fā)展的特點進行數(shù)學思維的培養(yǎng)。在進行教學的過程中，尤其是對于低年級的學生來說，學生的抽象思維能力較差，這也使得他們在學習的過程中感到更加的吃力。為了改善這種現(xiàn)狀，教師可以通過加強直觀形象的教學來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。因此，為更好地培養(yǎng)學生的抽象思維能力，就應當加強學生的直觀教學，在教學過程中，注重由直觀到抽象的過程，逐步培養(yǎng)學生放入抽象思維能力，這對于學生的發(fā)展來說也具有重要的影響。例如在講授“角”這部分的知識時，教師通常是將教材中的概念念給學生聽，或者是通過黑板板書來進行有關(guān)的講解，這些方式的呈現(xiàn)都太過抽象了，學生接受起來將會存在很大的困難。教師可以在教學前為學生準備大量的教學用具，有教師使用的展示用具，有學生實踐活動使用的學生用具，例如三角尺的角、實體五角星的角、扇子的角等等，學生在觀察物體的同時自然可以認識到這些角的存在，從這些直觀的角中，學生能夠認識到什么是“角”；然后，教師可以將兩根細木棍的一端釘在一起，然后轉(zhuǎn)動其中一根木棍，讓學生對形成的大小不同的角進行觀察，還可以讓學生親自進行演示，加深學生的了解，還能夠為引出后續(xù)的平角、直角知識的講授打下良好的基礎(chǔ)。

3.加強講解與訓練相結(jié)合，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學過程中，一般都是采用教師講課，學生聽講的方式進行。隨著近幾年對素質(zhì)教育關(guān)注度的不斷提升，在數(shù)學教學過程中注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維也成為現(xiàn)在教學中的重點。在數(shù)學教學過程中，加強教師的講解與學生的訓練相結(jié)合，對于促進學生理解數(shù)學知識以及提升學生的綜合能力非常重要。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，教師往往認為學生對于數(shù)學知識的積累較少，并且認識不夠透徹，因此，小學生不具備講課的能力。但事實并非如此，讓學生將自己所學到的內(nèi)容講出來，不僅能夠加深學生對知識的認識，還能夠讓教師更加清楚地認識到學生欠缺的部分，從而進行有效的補充，更好地提升教學活動質(zhì)量。例如在進行減法算式的學習時，教師在講解完算式內(nèi)容后，可以讓學生對減法算式與加法算式之間的相同點與不同點進行分析，并且可以讓學生進行講解，加強學生的理解，對于學生存在的誤區(qū)，教師還可以進行及時的糾正。另外，對于學生在習題中遇到的問題，教師也可以讓會做的學生上臺講解，既能夠增強學生的自信，還能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

4.增加動手操作訓練，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

由于小學生的思維發(fā)展還相對不夠成熟，教師在進行數(shù)學知識的教學過程中，增加學生動手實踐的機會，對于加強學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的抽象思維以及獨立解決問題的能力是非常重要的。在進行動手實踐的過程中，學生的理解能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力在隨之不斷地產(chǎn)生變化，這樣能夠充分調(diào)動學生的積極性與主觀能動性，從而能夠更好地讓學生參與到教學工作中來，有效提升教學活動的效率。例如：在講解“四邊形”時，為更好地開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，教師可以給學生發(fā)四根小棍，讓學生來擺四邊形，在學生自己動手制作的過程中，學生的思維能力也在不斷的發(fā)展。另外，在進行“周長”概念的講解過程中，并不直接告訴學生“周長”的概念，而是首先給學生發(fā)一個圓形，讓學生用手指沿著圓形畫一圈，親身感受圓的周長，然后，讓學生將感受表達出來，以此，教師再引出“周長”的概念，那么學生就能夠有更加深刻的了解。

結(jié)束語

綜上所述，隨著現(xiàn)在我國對學生素質(zhì)教育關(guān)注度的不斷提升，在小學數(shù)學教學過程中，也應當不斷增加對學生數(shù)學思維的有效培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學工作中，學生能力的培養(yǎng)并不能明顯的體現(xiàn)出來，在未來發(fā)展中，應當加強該方面的教育，從不同的角度不斷地增加培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的方法，不斷地促進學生的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李林紅.淺談小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2018（13）

[2]金建華.數(shù)學思維能力對提高數(shù)學教學效率的作用[J].考試周刊，2009（36）

[3]貢嬋娟.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].黑龍江科學，2017（22）