李修泉

摘 要 在新課程改革的背景下，班班通作為一種新型的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。本研究從一線教學(xué)出發(fā)，采用行動(dòng)研究對(duì)濉溪城關(guān)中心小學(xué)班班通的運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)查。本研究被試為該校192名學(xué)生和10名教師。研究結(jié)果顯示：班班通在濉溪城關(guān)中心小學(xué)使用頻繁，為師生雙方提供了便利，但仍然存在著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，不僅有利于班班通系統(tǒng)的自身優(yōu)化，而且有利于提高課堂教學(xué)效果。本研究的成功實(shí)施，為對(duì)班班通的研究貢獻(xiàn)了綿薄之力。

關(guān)鍵詞 班班通 小學(xué)教育 行動(dòng)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

班班通系統(tǒng)是一個(gè)基于信息化的教學(xué)管理系統(tǒng)，它適應(yīng)了信息化教學(xué)的要求，實(shí)在新課改的指導(dǎo)下的教學(xué)創(chuàng)新，它要求在教學(xué)中做到硬件“通”、資源“通”和教學(xué)方法“通”。對(duì)班班通的研究主要集中在系統(tǒng)開(kāi)放商，教育者開(kāi)展的相關(guān)研究較少，深度不夠。目前，粉筆黑板教學(xué)已不能滿足新課改的要求，對(duì)基于班班通的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。本研究旨在調(diào)查班班通在濉溪城關(guān)中心小學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，為班班通教學(xué)方法的改良貢獻(xiàn)綿薄之力。

1文獻(xiàn)回顧

班班通系統(tǒng)是指學(xué)校每個(gè)班級(jí)里具備與外界進(jìn)行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。丁興富教授將我國(guó)的信息化建設(shè)分為三個(gè)階段：階段一—校校通階段，每所學(xué)校裝備計(jì)算機(jī)并連接互聯(lián)網(wǎng)；階段二——班班通階段，每間教室裝備就計(jì)算機(jī)并連接互聯(lián)網(wǎng)；階段三——整合階段，信息技術(shù)與各類(lèi)學(xué)科課程進(jìn)行教學(xué)整合。目前，我國(guó)小學(xué)信息化建設(shè)還處于硬件建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)階段，教師對(duì)如何把班班通與各學(xué)科相整合還處于探索期。

2研究方法

2.1研究被試

本研究被試為濉溪城關(guān)中心小學(xué)192名學(xué)生和10名教師。

2.2研究方法

本研究采用行動(dòng)研究方法。

3研究過(guò)程

3.1研究問(wèn)題

本研究要回答如下三個(gè)問(wèn)題：

（1）班班通在濉溪城關(guān)中心小學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀如何？

（2）班班通在實(shí)施過(guò)程中帶來(lái)哪些影響？

（3）在運(yùn)用班班通的過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？

3.2行動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本次行動(dòng)研究為時(shí)4周。為了回答第一個(gè)問(wèn)題，筆者分別于第1周向192名學(xué)生被試分發(fā)《班班通對(duì)教學(xué)效果的研究》 問(wèn)卷、向10名教師被試進(jìn)行半訪談。問(wèn)卷包含調(diào)查者基本信息、20道選擇題和一道主觀題，其中選擇題和主觀題調(diào)查班班通的運(yùn)用情況、學(xué)生對(duì)使用班班通的態(tài)度、對(duì)知識(shí)記憶的影響、對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響和對(duì)班班通的建議5方面。半訪談包括6次面對(duì)面訪談和4次電話訪談，訪談內(nèi)容包括4點(diǎn)：教師對(duì)班班通的運(yùn)用情況、教師對(duì)班班通的態(tài)度、教師運(yùn)用班班通的感受和在班班通使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。為了回答第2個(gè)問(wèn)題，筆者制定了課堂觀察記錄表，并于第3周進(jìn)行了10次課堂觀察，主要記錄教師被試在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用班班通的情況和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。為了回答第3個(gè)問(wèn)題，筆者在第4周對(duì)前3周的行動(dòng)研究進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)行動(dòng)研究報(bào)告。

4結(jié)果與討論

4.1班班通在城關(guān)中心小學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

筆者對(duì)192名學(xué)生被試分發(fā)《班班通對(duì)教學(xué)效果的研究》問(wèn)卷，實(shí)收192份，有效問(wèn)卷192份。筆者運(yùn)用問(wèn)卷星軟件系統(tǒng)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：被試對(duì)班班通的使用持肯定態(tài)度，班班通在該校被頻繁使用，88.32%的被試認(rèn)為教學(xué)中一直或經(jīng)常運(yùn)用班班通；92.35%的被試認(rèn)為班班通的運(yùn)用對(duì)自身技能的提升有幫助；95.27%的被試認(rèn)為班班通能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；96.32%的被試認(rèn)為班班通能增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶力。

筆者對(duì)6位教師被試實(shí)施了面對(duì)面訪談、對(duì)4位教師被試實(shí)施了電話訪談，在爭(zhēng)取了被試的同意后，10次訪談均被錄音。調(diào)查結(jié)果顯示：8位被試認(rèn)為班班通是個(gè)省時(shí)、高效的教學(xué)工具；9位被試認(rèn)為班班通能提高課堂效率；9位被試能在運(yùn)用班班通的過(guò)程中突現(xiàn)學(xué)生的主體地位；10位被試認(rèn)為班班通實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，成為課堂的組織者、控制者和協(xié)作者。

4.2班班通在實(shí)施過(guò)程中帶來(lái)的影響

班班通的運(yùn)用為師生雙方提供了便利。根據(jù)筆者的10次課堂觀察，班班通都被靈活運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，班班通的使用首先讓學(xué)生能在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，快速通過(guò)班班通了解課堂重難點(diǎn)及拓展知識(shí)，交互性良好。其次能讓教師從黑板中解放出來(lái)，給教師留有更多的時(shí)間調(diào)節(jié)活動(dòng)、觀察課堂。

課堂觀察屬于定性研究，根據(jù)觀察結(jié)果，筆者總結(jié)：班班通的使用實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師的雙贏。

4.3運(yùn)用班班通過(guò)程中存在的問(wèn)題

根據(jù)對(duì)10位教師被試的訪談及筆者的課堂觀察，班班通在城關(guān)中心小學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

（1）班班通缺乏優(yōu)秀的資源，主要體現(xiàn)在資源建設(shè)相對(duì)薄弱和優(yōu)秀資源共享存在障礙。

（2）班班通軟件存在不定時(shí)故障，如電子白板反應(yīng)速度慢，不能播放部分視頻文件，電子筆操作不方便等。

（3）教師基于班班通的教學(xué)設(shè)計(jì)能力較差，教師過(guò)于依賴班班通，或者設(shè)計(jì)的優(yōu)秀教學(xué)教案難以與班班通結(jié)合。

5結(jié)論

本研究通過(guò)調(diào)查班班通這種新的教學(xué)方式在濉溪城關(guān)中心小學(xué)的運(yùn)用，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了班班通在實(shí)施過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足。本研究豐富了班班通的研究領(lǐng)域，文中涉及的優(yōu)缺點(diǎn)可以在之后的小學(xué)教育中加以采納和避免，對(duì)班班通的運(yùn)用有一定的借鑒價(jià)值。本研究歷時(shí)有限，筆者在研究中充當(dāng)研究者的角色，希望其他教育工作者在班班通領(lǐng)域的研究中，能擴(kuò)充研究時(shí)間并將研究者與教育者相結(jié)合，促進(jìn)這一新的教學(xué)方法的改良。

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