馬海云

【摘要】隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件一樣，信息技術與教育也在進行著深度融合，微課這一新型教育資源也將具有十分廣闊的教育應用前景。探索微課在數(shù)學課堂教與學應用中的有效模式和方法、微課的發(fā)展、組成及特點，針對數(shù)學課堂環(huán)節(jié)及數(shù)學課堂教學內容資源、教學方式的特點，如何進行微課制作，達到課堂教學的有效應用。

【關鍵詞】微課 數(shù)學課堂 有效應用

隨著信息技術的快速發(fā)展和普及，信息技術正在轉變人們學習的方式和思考問題的方式，也深刻地影響著教育的各個方面，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件一樣，信息技術與教育也在進行著深度融合，教育信息化對教育的改革與發(fā)展將起著支撐和引領的作用，在課堂教學中，如何將信息技術與課堂教學緊密結合在一起，轉變教師的教學理念、改變教師的教學方式與方法，轉變學生學習方式，提高學生自主學習的能力，微課這一新型教育資源也將具有十分廣闊的教育應用前景，作為一線教師，探索微課在數(shù)學課堂教與學應用中的有效模式和方法已成為當務之急。

一、微課的發(fā)展、組成及特點

1.微課的發(fā)展同微信是在QQ的基礎上發(fā)展起來的是一樣的。微課，也有個從零起步的興起的過程，大家普遍接受的最早的微課起源有兩個人：（1）美國北愛荷華大學勒羅伊·麥格魯教授所提出的60 秒課程;（2）英國納皮爾大學凱教授提出的一分鐘演講，簡稱OML。但也有一些人更多地把微課的提出歸于另一個美國人，他是圣胡安學院的戴維.彭羅斯，2008年，這個戴維·彭羅斯第一次提出了 “微課程”的概念。其實在國內，微課最早的雛形僅僅是一種微型教學視頻，它就是電教圈內大家熟悉的優(yōu)秀課例的片段。2011年，針對傳統(tǒng)課時長、全程實錄式的教學課例制作成本高、交互性差、評審難度大、應用率低下的現(xiàn)狀，佛山市教育局在全國率先開展中小學優(yōu)秀微型教學視頻課例片段的征集活動。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，應用將更具有針對性和實效性，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

2.微課的組成內容主要是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。

3.微課的特點：（1）教學時間較短。（2）教學內容較少。（3）資源容量較小。（4）資源組成或結構構成“情景化”。（5）主題突出、內容具體。（6）草根研究、趣味創(chuàng)作。（7）成果簡化、多樣傳播。（8）反饋及時、針對性強。

二、微課在初中數(shù)學課堂教學中的有效應用

1.微課在教學環(huán)節(jié)的種類

在初中數(shù)學課堂環(huán)節(jié)中，可以把微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。例如，課前復習，可以根據(jù)學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，可以讓學生在課下先看微課，為新課做好準備。還有小結時，可以引導學生總結本節(jié)重點及規(guī)律，再將設計好的微課在結束本課前播放。例如，在每一節(jié)課課前的探究問題，都可以利用微課展示給學生，一般情況下選擇讓學生在家作為預習知識，以人教版八年級上冊第十一章第二節(jié)《三角形的內角》一節(jié)為例，其中在求證三角形內角和等于180 °時，學生可以在課前微課的學習過程中，以視頻方式觀看三角形三個內角以度量、剪拼、折疊的方法驗證三個內角和等于180 °，通過添加不同輔助線進一步體會證明三角形內角和等于180 °這一結論能有多種方法，學會數(shù)學推導和說理，從而提高自己分析問題和解決問題的能力，還可以重視證題說理，規(guī)范書寫格式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成言必有據(jù)的良好習慣。

2.微課在教學內容的種類

在講授教學內容時，可以針對某個重點或難點，也可以針對例題或易錯題。知識理解教師對本節(jié)重難點做點撥，典型例題引導學生探究規(guī)律，在學生自主探究或合作探究后一起看此微課，適合中學生的認知特點和學習規(guī)律。例如，在學習函數(shù)式，對于利用平面直角坐標系畫函數(shù)圖像來說，是一個比較麻煩的事情，利用PPT或交互式電子白版做好課件，做成微課，會讓學生耳目一新，印象深刻并通俗易懂。

3.微課教學方法的種類

微課還可以通過不同教學方法采取不同的設計。根據(jù)李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。對于初中數(shù)學課堂，講授類、問答類、演示類、合作學習類較多，而自主學習類和探究學習類更適合于課后，講授類主要針對于新課中的教學重點或難點，像講授三角形全等的判定時，在構建三角形全等條件的探索思路過程中，對于判定公理SSS和SAS，即使學生自己通過探究后得到結論，但在課堂中的總結總是讓人覺得不完整，利用微課將這一過程總結就得到了升華。

4.微課的制作方法

下面介紹兩種常用的方法：第一種，在電腦預裝錄屏軟件，利用PPT或交互式電子白板制作有關課件，利用耳機麥克風一邊講解一邊錄。第二種，利用手機或DV機等邊操作邊錄制，除此之外，還可借助手寫板、數(shù)位板、錄課筆等工具。

三、微課在課堂教學中使用的注意事項

1.課堂教學中的微課時間最好嚴格控制在五分鐘以內，教學內容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內容的某一個方面，講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、試題的一種微視頻，教學形式簡單，一般要求沒有學生出現(xiàn)。

2.課堂教學中微課的作用常為“解惑”而非“授業(yè)”，微課的功能是對一些上課沒聽懂的同學進行課后的解惑輔導，而不是代替課堂教學。微課作者不能以課堂上講解新知識一樣來制作微課，沒有聽過課的同學來聽微課是毫無意義的。有人把微課理解為正常課的濃縮，即把40，45分課縮水，變?yōu)?0分，15分鐘，顯然這是種誤解，微課是一堂課某個環(huán)節(jié)中的精華，不是濃縮，更不是整堂課。

3.微課設計中要對角色定位，從老師的角度需清楚本節(jié)微課的對象，采用適合的相關定理、定律、詞匯講解，講解時不出現(xiàn)口頭禪等詞匯，在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導性的描述，口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂，努力使視頻在內容上具有準確性、邏輯性、知識性。 從視頻制作人的角度努力提高視頻的視覺效果，使視頻具有可觀賞性，盡可能關注PPT或交互式電子白板制作的動態(tài)效果、顏色搭配、解說技巧等。

微課應用于數(shù)學課堂教學領域是對教學方法的一次有力的創(chuàng)新，用特定的手段和技巧來展現(xiàn)教學上的某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)，同時因其可以隨時隨地的學習，也幫助學生不僅局限在傳統(tǒng)課堂的學習，有了移動終端的加入，學習幾乎會在生活中的任何時候完成。隨著信息與通訊技術快速發(fā)展，“見微知著，小課堂大教學”，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

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