屠麗君

【摘要】思維導圖已逐漸開始在中職英語教學課堂內(nèi)外盛行，如果對思維導圖進行合理運用，可以架構(gòu)起詞匯教學的框架，有效促進英語單詞短時記憶與長時記憶，快速掌握詞匯量，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】中職英語 思維導圖 英語詞匯 學習效率 記憶

一、中職學生英語詞匯學習的現(xiàn)狀

中職學生大多是中考時沒有考上普通高中的學生，他們或多或少存在著以下一些問題：沒有一個良好的學習習慣，學習興趣不濃，自覺性與自制力不強，學習方法缺少，學習態(tài)度不夠端正，思維能力有待進一步提高。有相當一部分學生英語非常薄弱，詞匯積累少，甚至于放棄了英語的學習，因此他們在記憶單詞時往往通過機械抄寫進行記憶，事半功倍，效果不佳，這需要中職英語教學花費很大的精力進行教學。同時教師在教學方面也有一定的局限性，他們往往在講授詞匯時只是單調(diào)地進行拼讀訓練，也一定程度上制約了學生的英語詞匯積累。

詞匯量積累的多少決定一個人語言的豐富程度和準確程度，英語詞匯量的積累在英語學習中起著舉足輕重的作用，沒有一定量的積累，學習英語相當于是無米之炊，英語交際也將成為啞巴英語，更不必說綜合應(yīng)用能力了，學生的成績也就可想而知。

二、中職英語教學中思維導圖的可行性

近年來，思維導圖（Mind Map）開始在英語教學中逐漸興起并進行嘗試應(yīng)用，它由東尼·博贊（Tony Buzan）提出，他認為思維導圖是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用來儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。

Goodnough Long發(fā)現(xiàn)思維導圖可以激發(fā)學生學習興趣，學生可通過圖形、線條和色彩的方式來呈現(xiàn)自己的觀點和想法。

張淳將思維導圖應(yīng)用于英語閱讀教學，認為利用思維導圖可將復(fù)雜的內(nèi)容進行清晰、系統(tǒng)地展現(xiàn)，幫助學生組織、理解、記憶。陳瑩在《思維導圖在英語詞匯學習策略訓練中的應(yīng)用》一文探討將思維導圖用于大學英語詞匯學習策略，發(fā)現(xiàn)思維導圖有利于促進學生詞匯學習，提高學生的成績。

首先，思維導圖將關(guān)鍵詞或圖像置于中心位置，有利于發(fā)揮學生的聯(lián)想與想象空間，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。其次，學生可借助思維導圖進行溫故知新，深化記憶。第三，借助思維導圖進行課堂教學，有利于促進師生之間的互動，積極發(fā)揮學生的主觀能動性與創(chuàng)造性思維。

三、中職英語利用思維導圖記憶詞匯的應(yīng)用策略

（一）找準主題詞，教學新詞匯

中職英語基本上以主題為單元進行教材編排，教師可以依托主題中心詞，利用思維導圖梳理詞匯，把本來風馬牛不相及的詞匯聯(lián)系在一起，組成一張有規(guī)律的思維導圖知識網(wǎng)，便于學生分類掌握詞匯，調(diào)動他們積累英語詞匯的積極性，符合中職學生的思維特點。

如教學浙江省中等職業(yè)學校教材《英語》第一冊unit5《food》時，抓住關(guān)鍵詞food，引導學生進行頭腦風暴，主動聯(lián)想與food有關(guān)的詞匯，然后進行思考、分類，并形成思維導圖。以food為中心詞，一級分支中的drink，fruits，meat，vegetables和snacks與中心主題food是從屬關(guān)系，而二級分支所有的詞匯與drink，vegetables，fruits，meat和 snacks都是從屬的關(guān)系。將原本無序的單詞串聯(lián)在一起，學生進行對各級分支中單詞的確定，也可按自己的知識體系對各分支內(nèi)容進行重新編排。

（二）總結(jié)異同詞，辨析形近詞

英語詞匯中，有很多孿生姐妹，它們以動詞為中心語，與介詞或副詞組合成具有差異的詞組，它們的意義與用法相類似，有些相距甚遠，極易混淆，我們不妨借助思維導圖進行學習。如與think有關(guān)的詞匯，以動詞think為中心詞匯，再聯(lián)想到由think搭配不同的介詞或副詞構(gòu)成的動詞詞組，如think about，think of，think out，think over等作為二級中心詞，后面再綴以相關(guān)的中文解釋和例句。學生明白它們的共同都帶有“考慮”或“想”的意思，但學生不知道它們之間的具體含義、用法及相互聯(lián)系，因此教師要引導學生，將新舊詞組進行串聯(lián)對照，形成一個新的詞匯體系，這也有利于學生對相近詞組的辨析。

同樣，近義詞、同義詞、反義詞等詞匯可以建立一個思維導圖，如like（喜歡）、love（愛）、bless（贊揚）等，抓住單詞節(jié)點，用心分辨細微之處。

（三）借詞根詞綴，派生新詞匯

漢字的造字方法主要有象形、指示、會意、形聲四種，其中形聲字占了90%以上。現(xiàn)代英語構(gòu)詞方法主要有派生、合成、逆成、轉(zhuǎn)類、縮略等方法，其中派生詞占絕大部分。英國著名作家、政治家切斯特菲爾德說：“學習一門語言文學的最佳、最短途徑是掌握它的詞根?！庇⒄Z的詞根、詞綴功能與漢字中的偏旁相似，起著表意的作用。記住了詞根和詞綴，特別是對“改變詞義”和“改變詞性”的詞綴，通過聯(lián)想就能迅速記住這個詞并猜出其含義。

（四）字母再組合，聯(lián)想新舊詞

基于中職學生基礎(chǔ)總體較弱的現(xiàn)狀，在詞匯教學時可以字母（或字母組合）為中心詞，以所發(fā)國際音標為二級分支，展開詞匯教學，盡可能低地降低學生要求。如以字母“ea”為例，以“ea”為中心點，以國際音標[i：]/[e]/[ei]發(fā)音為一級分支，可串聯(lián)起單詞beat，beach，eat，lead，leaf，等等，進行整合歸納并形成思維導圖進行詞匯記憶。

四、中職英語運用思維導圖詞匯教學的反思

思維導圖可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成及時梳理知識的習慣，構(gòu)建比較完善的知識體系，培養(yǎng)他們的學習興趣及創(chuàng)新思維，但在使用過程中應(yīng)注意以下幾點：

（1）充分發(fā)揮學生發(fā)散性思維。由于學生思維方式的個體差異，他們所繪制的思維導圖各有千秋，教師可根據(jù)實際情況進行適當指導，因材施教。

（2）適當調(diào)整排列順序。由于學生在頭腦風暴時的比較隨意，所繪制的導圖可能會出現(xiàn)比較混亂、隨機的現(xiàn)象，因此要求學生對所畫成果進行適當調(diào)整，或者重新繪圖。如果利用電腦繪制的思維導圖，調(diào)整順利就變得相當容易，只要拖動即可。如果是手繪圖，那只能是重新繪制比較好。

（3）及時監(jiān)控記憶效果。學生的記憶方法有著不同的風格，教師要對他們的記憶效果及時進行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的不足，及時糾正。

五、結(jié)語

思維導圖在中職英語詞匯記憶中的運用，很大程度地發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性思維，優(yōu)化了學生原有的知識結(jié)構(gòu)，改變了過去那種單純死記硬背的方式，符合認知規(guī)律。這樣讓英語詞匯量積累變得輕松、有趣，且富有成就感，因而提升了學生學習外語的綜合能力。

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