薛小鳳

【內(nèi)容摘要】《初中新課程標準》指出，讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。因此語文教師應(yīng)當把傳統(tǒng)文化與教學內(nèi)容巧妙結(jié)合起來。本文結(jié)合魯教版語文教材七下《湖心亭看雪》一課，淺談傳統(tǒng)文化與文言文教學的滲透與融合。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化? 誦讀? 引導? 討論? 板書? 詩情畫意? 滲透融合

傳統(tǒng)文化是一個國家、一個民族的靈魂。《初中新課程標準》也指出，讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。中華民族歷史悠久，文化博大精深，如何將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和初中文言文教學聯(lián)系起來，達到滲透融合？現(xiàn)結(jié)合魯教版語文教材七下《湖心亭看雪》一課，淺談傳統(tǒng)文化與文言文教學的滲透與融合。

一、金聲玉潤誦經(jīng)典

上課伊始，在電腦屏幕上出示一些含雪的古詩詞，如：《江雪》、《將進酒》、《白雪歌送武判官歸京》詩詞等讓學生集體誦讀，學生在繪聲繪色的誦讀之中，頭腦之中升騰出詩句所描繪的意境，在不知不覺間步入詩句所展現(xiàn)的風景之中，為新課的學習做好了情感的鋪墊。堅持課前背誦是我和學生的一貫做法，有心理學家指出，人的記憶力在兒童時期發(fā)展極快，到13歲達到最高峰。青少年時期，正是記憶力的黃金時期，如果教師能夠抓住此階段進行有效合理地開發(fā)利用，就能提高學生記憶力。所以，在學生記憶的黃金時期，選擇記憶內(nèi)容顯得非常重要，我每一課課前都進行與本課內(nèi)容有關(guān)的古詩誦讀，長期堅持下去，必將增進學生的古詩文的積累，積淀優(yōu)美的詩句，潛移默化地提高學生的文化修養(yǎng)。

二、因勢利導出白描

老師引導學生朗讀課文和掌握文言實詞虛詞后，在引導白描手法時，這樣處理此環(huán)節(jié)：

師：那我們今天就賞賞雪景，讀一讀這些癡人心中的雪景。大家看這兩幅畫，有什么特點？（PPT展示鳥的兩幅畫）

生：左邊比較素雅一些，右邊顯得雍容華貴一些。

師：對，右邊是重彩，工筆描繪，所以顯得雍容華貴一些，重彩，這是中國古人繪畫的方法。左邊描畫的景物用筆很淺，輕輕勾勒，但景物的神韻簡直呼之欲出，這也是古人繪畫的方法，人們把這種繪畫的方法遷移到文學中來，所以我們課本的研討與練習有這一知識點。

（學生翻課本，仔細勾畫）

師：文字簡練不加渲染，這修辭手法就是白描。我給大家解釋一下，簡練不加渲染就是不用或者很少使用修辭。研討與練習也告訴我們這篇文章就是使用了白描的手法。

師：那文中寫景句子哪些地方運用了白描的手法？

生：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

下面的環(huán)節(jié)順利進行下去，聽到此處，學生恍然大悟，原來輕輕勾勒是白描，原來神韻呼之欲出是白描，原來它與重彩工筆相對。老師在處理此環(huán)節(jié)并沒有直接給出白描的含義，而是因勢利導，讓學生觀察兩幅畫這一實物上找出區(qū)別，誘發(fā)了學生強烈的探究欲望，并根據(jù)學生的回答，慢慢從繪畫角度引導到文學修辭中去，老師的這一“導”，不是直接那課本的研討與練習告知學生，而是利用圖片美術(shù)作品遷移到文學修辭中去，一舉多得，學生更直觀形象的理解了白描這一修辭手法。

三、形散神聚論癡人

有人說，一堂語文課就是一篇散文，“形散而神不散”，這句話是有道理的，其實“形散而神不散”用到《湖心亭看雪》“論癡人”環(huán)節(jié)也是具有同等效力的。在“論癡人”環(huán)節(jié)老師是這樣處理的：

師：張岱到了湖心亭之后，在這天寒地凍萬籟俱寂之中，湖心亭上居然還有另外兩個癡人！見到張岱，這兩個癡人很是激動啊，來，把他們的激動朗讀出來。

（PPT展示“到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人！拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此”，指導學生讀出“大喜”）

師：“湖中焉得更有此人”有什么言外之意。以這樣的古文句式說“湖中居然有此_____人”？或用現(xiàn)代漢語說用“我們都是_____人”的句式。小組討論，學生展示：

生：湖中居然有此雅興之人！

生：我們都是有高雅情趣的人！

生：湖中居然有此志同道合之人！

生：我們都是超凡脫俗之人！

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”他的話一針見血地告訴我們進行課堂教學時不能拘泥于所講的限制要進行適時拓展和延伸。老師為讓學生更好地理解“癡人”這個字，用了“湖中居然有此_____人”？或者用現(xiàn)代漢語說也可以，用“我們都是_____人”的句式，引發(fā)了學生思維火花。無論何種看似“形散”的內(nèi)容，要做到主題的“神聚”，老師在處理此環(huán)節(jié)，將問題設(shè)置的有條理性，構(gòu)建學生思維的梯度。

四、圖文并茂繪板書

簡潔、大方的圖文板書配合適時教學能夠很好地提升教學效果，老師在授課《湖心亭看雪》中，板書“亭”字出示了篆體亭字，讓學生感受了漢字的典雅;在講解“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”時，板書了簡單一副粉筆白描圖，真切感受到了白描與天人合一的意境。兩處板書設(shè)計，圖文并茂，讓學生觀其圖，感其形，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，更能夠直觀地感受到了文章的主題。

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第十一中學）