鄭莉莉

【內(nèi)容摘要】為了讓高中生在高考中取得優(yōu)異成績，使其進入理想的高等學府，傳統(tǒng)地理教學方式都將“知識灌輸”教育看成是高中地理教學的中心任務。由于地理學科本身帶有一定的文科性質(zhì)，高中生能夠通過機械記憶整合多個地理知識，應付一些學習難度較低的地理學習任務，所以學生們也忽視了自己的學習主動性，限制了個人地理素養(yǎng)的形成。本文以高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)作為研究中心，希望可以讓高中生的對世界、中國的區(qū)域發(fā)展特征有直觀認識，形成可持續(xù)發(fā)展的地理能力，落實地理素養(yǎng)教學改革任務。本文將從地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵作為研究切入點，引出區(qū)域認知素養(yǎng)的具體內(nèi)容，然后再結(jié)合教學實際提出有利于培養(yǎng)學生地理區(qū)域認知素養(yǎng)的有效策略，希望可以在高中地理課程實施核心素養(yǎng)教學改革過程中做出一定的貢獻。

【關鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 區(qū)域認知素養(yǎng) 策略分析

國內(nèi)外學者對核心素養(yǎng)一詞的定義并沒有形成統(tǒng)一結(jié)論，但是大多數(shù)人都認可這樣一個觀點：核心素養(yǎng)是指學生實現(xiàn)終身發(fā)展所需要的關鍵能力與必備品質(zhì)，且這些能力與品質(zhì)能夠通過學校教育獲得。具體到高中地理學科中，便是高中生能夠通過地理學習為自己的重身發(fā)展積累相應的關鍵能力與必備品質(zhì)。在《全日制普通高中地理課程標準》（2017年版）中，我國教育部從人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認識、地理實踐能力歸納了地理核心素養(yǎng)的核心內(nèi)涵，認為這幾個素養(yǎng)是不可分割的有機整體。因此，要想了解什么是區(qū)域認知素養(yǎng)，便先要了解地理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。

一、地理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容

1.人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是指高中生在地理學習所形成的自然、社會與人類之間的發(fā)展關系是和諧工程的價值觀。地理學科是研究人地關系的基本科目，是為了讓人們更好地應對環(huán)境、資源、經(jīng)濟與人們在未來的發(fā)展中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展而展開的一門科學，要求高中生從自然社會的客觀發(fā)展規(guī)律出發(fā)，形成尊重自然規(guī)律的健康意識，將可持續(xù)發(fā)展作為處理人類社會與自然環(huán)境的基本準則，懂得構(gòu)建和諧世界的積極作用。在研究區(qū)域地理知識時，高中生也應秉承人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀，保證區(qū)域地理研究的科學性。

2.綜合思維

綜合思維是指高中生利用地理學科的各種思維解決地理環(huán)境問題的思維意識與相應能力。人類是在一定的地理環(huán)境與社會環(huán)境下實現(xiàn)發(fā)展的，而人、地、天之間又是相互聯(lián)系的，所以高中生應該學會從整體層面分析人類活動與自然環(huán)境的運動規(guī)律，靈活處理二者關系。只有讓高中生形成綜合思維能力，才能使其從動態(tài)、宏觀地角度上分析區(qū)域地理知識，提高學生的區(qū)域認知能力。

3.區(qū)域認知

區(qū)域認知素養(yǎng)是指高中生應用空間同一區(qū)域的觀點來解釋地理現(xiàn)象的學習能力。我們都知道，為了方便人們研究，地理學家以明確的經(jīng)緯度確定了各個區(qū)域的地理位置，還將地球劃分為不同的氣候帶，結(jié)合地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)規(guī)律匯總了不同區(qū)域自然帶的區(qū)域特征。培養(yǎng)高中生的區(qū)域認知能力便是要讓學生們通過分析某個地域的經(jīng)緯度，以空間-區(qū)域觀點來確定這個地域的自然氣候、經(jīng)濟發(fā)展特征等知識。區(qū)域認知素養(yǎng)是本文的重點研究內(nèi)容，讓高中生形成區(qū)域認知素養(yǎng)能夠使其掌握分析區(qū)域地理環(huán)境的客觀規(guī)律，使其形成舉一反三與學以致用的高階學習能力，是培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。

4.地理實踐能力

地理實踐能力是指高中生按照自己的學習需要展開實地考察、資料調(diào)查等實踐性活動的動手能力。在培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的過程中，教師也要盡量創(chuàng)設實踐機會，讓高中生們在實踐學習中切身感受區(qū)域認知素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，以客觀現(xiàn)實驗證或反駁學生的區(qū)域地理猜想，使其潛移默化地形成區(qū)域認知能力，提高學生遷移區(qū)域地理知識的現(xiàn)實能力。

在了解了地理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，以及這些地理素養(yǎng)對培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的積極作用之后，教師便要分析高中生所存在的區(qū)域認知素養(yǎng)問題，比如對區(qū)域地理知識的認識十分淺薄，而且不夠全面，學生的知識記憶是以碎片化形式呈現(xiàn)這些區(qū)域知識的;高中生以區(qū)域地理知識解決現(xiàn)實問題的知識遷移能力較弱，而且沒有形成整體性的區(qū)域觀念;學生沒有總結(jié)解決區(qū)域地理問題的有效方法，等等。在培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的教學過程中，筆者從以學生為主體滲透了區(qū)域觀念、以問題教學法提高了學生的區(qū)域認知能力、以地理實踐學習提高了學生解決問題的能力三個角度展開了實踐探索，取得了一定的改革成效。下面，筆者將對這三個教學策略進行詳細介紹。

二、培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的有效方法

1.以學生為主體滲透了區(qū)域觀念

滲透地理區(qū)域觀念是要培養(yǎng)高中生區(qū)域認知能力的基本方法，因為只有幫助高中生建立了明確的區(qū)域觀念，他們才能對各個區(qū)域的自然地理特征有直觀認識，在具體的問題情境中靈活調(diào)動地理知識儲備解決相應問題。但是，我們必須要面對的一個教學難題是高中生們的人生經(jīng)歷較少，甚至有許多學生只對自己家鄉(xiāng)的區(qū)域環(huán)境有直觀認識，所以要想滲透區(qū)域觀念并非易事。針對這個問題，筆者認為高中地理教師可以借助現(xiàn)代信息技術與拓展地理學習，鼓勵高中生調(diào)查與積累一定的區(qū)域地理知識，豐富學生的知識儲備，然后以現(xiàn)代信息技術呈現(xiàn)直觀的區(qū)域環(huán)境畫面或視頻資料，加深高中生對區(qū)域地理知識的認識程度，為培養(yǎng)高中生的區(qū)域認知素養(yǎng)做好準備。

就如在“自然地理環(huán)境的差異性”一課教學中，筆者便讓本班學生以亞熱帶氣候作為調(diào)查對象，通過世界地區(qū)確定處于亞熱帶氣候帶中的城市或國家，通過資料調(diào)查分析這些城市或國家的自然環(huán)境差異，由此建立“自然地理環(huán)境的差異性是絕對存在的”這一區(qū)域認識。我們班有一個學生以我國廣東、臺灣、廣西、云南等地域為主，調(diào)查了這些城市的土壤、植被、氣候、農(nóng)作物、降水特征等多個角度出發(fā)，分析了這些地區(qū)自然環(huán)境的共性與差異性，全面調(diào)查了各個地域的自然環(huán)境，積累了豐富的區(qū)域自然知識。然后，我還以云南、廣西、臺灣、廣東等地域的風景紀錄片導入了新課，讓學生們明白即便同處同一氣候帶之中，各個地域的植被情況、山脈與水源等因素也將導致各個區(qū)域呈現(xiàn)出不同的地域特征。由此，高中生便可樹立空間觀念，直觀認識區(qū)域地理知識，使得區(qū)域地理知識不再是冷冰冰的文字，而是直觀生動的自然景象。

2.以問題教學法提高了學生的區(qū)域認知能力

問題教學法是指以問題鏈引導高中生層層深入探究地理知識的教學方法，以問題探究法組織區(qū)域地理知識可以讓喚起高中生的綜合思維能力，使其結(jié)合自己的已有知識與生活經(jīng)驗分析具體的區(qū)域地理問題，穩(wěn)步提升高中生的區(qū)域認知能力。但是，要想真正發(fā)揮問題教學法的啟智、提效作用，還需教師設計出真正符合高中生認知水平的、便于喚起學生認知懸念的區(qū)域地理問題。對此，筆者建議高中地理教師學習維果茨基先生所提出的“最近發(fā)展區(qū)”教學理念，全面分析本班學生的現(xiàn)有認知水平與潛在智能空間，以有一定難度但是卻可以讓學生通過探究得出答案的地理問題引發(fā)高中生的全面思考，使其在思考與分析下摸索出區(qū)域認知的客觀規(guī)律。

就如在“全球氣候變化對人類活動的影響”一課教學中，筆者便為高中生設計了不同的地理問題。比如，全球氣候有哪些具體變化？全球氣候呈現(xiàn)出了哪些變化趨勢？全球氣候變化對人類活動影響有哪些影響？我們應該如何規(guī)避全球氣候變化對人類活動所產(chǎn)生的不利影響？等等。這些問題整合了“全球氣候變化對人類活動的影響”一課的重點知識。高中生可以從三個時期的氣候變化特點匯總?cè)驓夂蛭磥淼淖兓厔荩鶕?jù)每一次氣候變化的具體原因分析全球氣候變暖形成的具體原因，由此分析全球氣候變暖可能帶來的不利影響，進而思考具體的解決對策。這幾個問題層層深入，讓高中生自然而然地思考了人地和諧發(fā)展的相關關系，從區(qū)域認知的整體層面分析了全球氣候變化的宏觀趨勢，使學生懂得人類在改造自然的過程中必須要遵守自然發(fā)展的客觀規(guī)律，否則必將受到大自然的抱負，等等。在問題探究活動中，筆者鼓勵學生發(fā)散思維，從各個角度思考抑制全球氣候變暖的可能性，比如減少高耗能源的使用、增加綠色植被的覆蓋面積、開發(fā)清潔型能源等等。

3.以地理實踐學習提高了學生解決問題的能力

人們常說，實踐是檢驗真理的唯一標準，高中生也需要在實踐應用中驗證個人所學知識的科學性與有效性，才能逐步深化高中生的地理認識，提升他們的地理思維能力。同時，通過地理實踐學習，高中生也能在現(xiàn)實生活中思考區(qū)域地理知識，通過問題解決活動提高自己的區(qū)域認知水平。在高中地理實踐教學活動中，教師必須要保證高中生學習的主動權(quán)與創(chuàng)造性，按照實踐任務難度確定高中生的實踐學習形式。值得一提的是，地理實踐學習本身是一個十分開放的學習行為，所以教師不要以標準答案約束高中生的思維能力，而是要鼓勵高中生從多個角度出發(fā)，動態(tài)思考解決問題的有效辦法。

就如在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”一課教學中，學生們通過地理課堂學習了水稻種植業(yè)與大牧場放牧業(yè)的全球區(qū)位優(yōu)勢與生產(chǎn)特點，了解到農(nóng)業(yè)發(fā)展與地域的自然環(huán)境緊密相關。待課堂教學結(jié)束之后，筆者要求本班學生調(diào)查本地的農(nóng)業(yè)區(qū)域分布與主要的農(nóng)作物生產(chǎn)特點，采訪農(nóng)業(yè)發(fā)展相關部門的工作人員，了解本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的先進技術與前景展望。通過實踐調(diào)查，高中生可以從本地發(fā)展規(guī)劃與本地農(nóng)業(yè)特色的區(qū)位優(yōu)勢兩個角度出發(fā)撰寫地理實踐調(diào)查報告，詳細記錄自己的實踐調(diào)查結(jié)果，然后在地理課堂上分享各自的調(diào)查結(jié)果，完善本班學生的實踐成果。

總而言之，培養(yǎng)高中生的區(qū)域認知素養(yǎng)是解決區(qū)域地理教學難題的一個突破口，也是提高高中地理課堂教學效率的教學方法，所以教師應該主動分析高中生們的地理認知水平與區(qū)域認知能力，通過一系列以學生為主的區(qū)域探索與體驗活動穩(wěn)步培養(yǎng)高中生的區(qū)域認知素養(yǎng)，為高中生的長遠發(fā)展做好準備。

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（作者單位：杭州市余杭實驗中學）