趙永彬 魏瑞麗

【內(nèi)容摘要】班主任是班級的管理者，也是班級的引路人。在高中階段，有效的班級管理有助于班級工作的順利開展，還有助于高中生個人能力的提升。隨著新課改的不斷推進，以“學(xué)為中心”的教育理念被廣泛推行。顛覆了“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)理念。這就要求老師，特別是高中班主任在班級管理中適時調(diào)整管理方式，順應(yīng)以“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，正確對待高中生的主體地位。堅持“以人為本”的理念，能充分發(fā)揮高中生的個人主導(dǎo)能力，有助于高中生個性的發(fā)展;有助于高中生的思維發(fā)展;為提升自身綜合競爭能力奠定基礎(chǔ);也為各學(xué)科的學(xué)習(xí)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】高中 班主任 以人為本 班級管理

引言

在高中階段，高中生已初步形成自己特有的思維能力、審美觀、價值觀以及對事物的認(rèn)知都有不同的見解[1]。這就需要班主任進行正確的引導(dǎo)。高中班主任作為班級的管理者和向?qū)?，在高中班級管理工作中，?yīng)該堅持“以人為本”的理念，事事站在高中生的思維角度考慮問題，以便調(diào)整管理方式。

一、高中班級管理工作中存在的問題

1.忽略高中生的個體價值

在傳統(tǒng)的高中班級管理工作中，高中班主任很容易忽略高中生的個體價值，安排的班級工作往往是強制分派，根本沒有考慮高中生的個體思想。這就導(dǎo)致了高中生會產(chǎn)生一些抵觸情緒，不利于班級管理工作的有效開展。長期如此，會影響高中生個人能力的發(fā)展和心理健康，不利于高中生的身心健康發(fā)展。

2.忽略高中生的個體差異

在高中班級管理工作中，傳統(tǒng)模式都是由高中班主任一人決策，固定的幾個班干部輔助完成，其他同學(xué)根本發(fā)揮不了個人價值。這樣的模式不利于高中生個體價值的體現(xiàn)，妨礙了高中生個體價值的體現(xiàn)和自主思維能力的發(fā)展，且導(dǎo)致高中生對班級工作不上心。例如：董杰是一名體育特長生。他熱愛足球，對足球訓(xùn)練有一套自己的見解。年級要組織一場足球比賽。要想贏得這場比賽，必須制定詳細(xì)的作戰(zhàn)計劃。對此董杰提了不少意見，但因他不是足球隊長和體育干部，意見并沒有被班主任和同學(xué)們采納。他空有一套訓(xùn)練方式而沒有用武之地。最終班級失掉了這場比賽，同學(xué)們和班主任非常沮喪，董杰更是懊惱的埋怨大家不聽他的。這一案例就是因為忽略高中生個體差異導(dǎo)致的。故在高中時期，老師們特別是班主任要注重班級同學(xué)的個體差異，盡量讓每個個性的價值都能得到體現(xiàn)。幫助高中生順利完成個人成長。

3.忽略高中生的思想道德教育

以前高中班主任在班級管理工作中往往都一味注重學(xué)生的思想政治教育。通過思想政治方面的教育，促使高中生自覺規(guī)范自身的行為舉止，并認(rèn)識到學(xué)習(xí)在該階段的重要性。這一舉措雖然有效但含有強制性，這對處于叛逆期的高中生來說，會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，將會促使不良情緒的增長，不利于高中生的心理健康發(fā)展[2]。這就是因為忽略了高中生的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)方面的培養(yǎng)，沒有正確引導(dǎo)高中生的身心健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)生活中，部分高中生的個性長期得不到舒展，就會產(chǎn)生不良情緒。所謂的個性如果是積極優(yōu)秀的應(yīng)該鼓勵;而消極不良的個性，就應(yīng)該及時制止并進行正確引導(dǎo)。故高中生的心理思想教育不忽視。

二、高中班主任班級管理工作中堅持“以人為本'的有效措施

1.堅持以人為本的原則，注重高中生個體價值的體現(xiàn)

高中階段的班級管理工作中，班主任要想到事事“以人為本”的理念，堅持高中生的主體地位，注重高中生的個體價值差異。正確引導(dǎo)高中生的人體價值發(fā)展，為高中生的價值體現(xiàn)及個性發(fā)展提供條件[3]。例：學(xué)校要組織一場聯(lián)誼活動，這樣的活動班主任就應(yīng)該放手讓高中生自己策劃實施。這樣做既堅持了“以人為本”，又發(fā)揮了高中生的個人價值，促使個體價值得到充分體現(xiàn)，又有利于班級管理工作的順利開展。

2.將以人為本的理念落實到具體之處

堅持以人為本不僅是喊口號，而是要切實將具體舉措落到實處。這樣才能充分體現(xiàn)高中的主體意識，從而經(jīng)過實踐鍛煉充分發(fā)揮高中生的個體價值[4]。例如：縣教育局要在全縣的高中學(xué)校挑選一部分優(yōu)秀的“慶中秋迎國慶”歌舞節(jié)目，優(yōu)秀的節(jié)目將被選送市教育局進行評比活動。班主任接到這個消息后，汲取以前的經(jīng)驗教訓(xùn)，通過認(rèn)真考慮，將節(jié)目的籌備工作交給班上的一名文藝愛好者陳靜同學(xué)。經(jīng)過陳靜和同學(xué)們經(jīng)過一個月的精心準(zhǔn)備和練習(xí)，她們的節(jié)目被縣教育局選中，還被選送到市教育局進行評比活動。最后通過評比，她們的節(jié)目獲得了一等獎。通過這一活動，陳靜和參加該活動的其他同學(xué)們的文藝特長得到了充分的發(fā)揮，體現(xiàn)了個人的個體價值。這一舉措正是班主任堅持“以人為本”的原則，并將“以人為本”落到具體實處的體現(xiàn)。

3.堅持對高中生進行心理教育和思想道德的教育

文中一直在強調(diào)堅持“以人為本”的原則，但高中生們正處于青春期，自制力較差，一沖動就容易產(chǎn)生不良的情緒，那么就需要老師對他們進行正確的思想教育和疏導(dǎo)。所以堅持對高中生進行心理思想教育是非常有必要的。這不僅對高中生的心理健康很重要，還對高中生自身價值的體現(xiàn)也有很大影響。

結(jié)束語

綜合上面所說的，高中班主任在管理班級工作時，要順應(yīng)改革的發(fā)展，堅持“以人為本”的教育理念，事事想到高中生的主體地位，為高中生的個體價值體現(xiàn)創(chuàng)造條件。幫助高中生的身心健康發(fā)展，也有利于高中生個體個性的發(fā)展，促使高中生自主綜合競爭能力的提升，為高中生以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。最終也促使班級管理工作順利進行。

【參考文獻】

[1]李佩敏.淺析“以人為本”理念在高中班主任班級管理工作中的應(yīng)用策略[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2017（29）：79.

[2]陸洪波.基于以人為本理念的高中班主任管理策略研究[J].好家長，2017（58）：153.

作者簡介：趙永彬（1972.05.17-），男，漢族，中學(xué)高級教師，本科學(xué)歷，研究方向英語教育.

（作者單位：河南省西平縣楊莊高中）