高欣榮

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，其重要性不容忽視。然而，小學(xué)生在計算過程中，總是存在這樣或那樣的錯誤，產(chǎn)生錯誤的原因是多方面的，教師應(yīng)積極對錯因進(jìn)行分析，并制訂出相應(yīng)的教學(xué)對策。

一、分析計算出錯的原因

1.概念或算理不清。

有些計算錯誤是由于學(xué)生概念不清引起的。如在多位數(shù)除法中，當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)末尾都有“0”時，為計算簡便，可以在它們末尾去掉同樣多的“0”再除，商不變。如果有余數(shù)，在橫式中寫余數(shù)時，要添上與被除數(shù)去掉的同樣多的“0”。有的學(xué)生不理解，因而在橫式中出現(xiàn)余數(shù)漏添“0”的錯誤。

2.注意力不穩(wěn)定。

注意的穩(wěn)定性是重要的注意品質(zhì)，是順利完成學(xué)習(xí)活動的必要條件。小學(xué)生注意力不穩(wěn)定，特別是低年級學(xué)生，還沒有自我調(diào)節(jié)意識活動的內(nèi)部手段。他們的注意力很容易被與計算活動無關(guān)的外部因素所吸引，從而出現(xiàn)分心，造成計算錯誤。

3.計算中思維的惰性。

有些學(xué)生不喜歡積極主動思考，經(jīng)常用一種習(xí)慣的方法解題，就容易發(fā)生錯誤。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了除法，并做了較多的除法題后，如果突然出現(xiàn)幾道乘法題，他們往往會把乘法當(dāng)成除法來做，導(dǎo)致很高的錯誤率。這其實是計算中思維的惰性在作怪。尤其當(dāng)計算數(shù)據(jù)較大、運算步驟過多時，學(xué)生更容易產(chǎn)生排斥心理，出現(xiàn)不耐煩、不認(rèn)真審題、不按運算順序計算等現(xiàn)象，導(dǎo)致錯解。

二、探究相應(yīng)的教學(xué)對策

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握概念和算理。

小學(xué)生年齡小，對概念的學(xué)習(xí)有一定的難度，因此要加強(qiáng)直觀教學(xué)。如計算100÷30時，教師可以引入“小猴分桃”的故事：30 只小猴分100 個桃，每人分幾個。這時，豬八戒來幫他們分，分好后說：“每人分3 個，多1 個我吃?！睂O悟空喊道：“饞八戒，耍花招。”這時，教師問學(xué)生：“孫悟空為什么說豬八戒耍花招？”這樣一來，學(xué)生積極開動腦筋，主動去探索，逐漸理解概念和算理。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的注意品質(zhì)。

注意的品質(zhì)對學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生深刻的影響。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點，合理分配教學(xué)時間，也不要讓學(xué)生長時間埋頭寫作業(yè)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；還要考慮學(xué)生的個別差異，有針對性地培養(yǎng)良好的注意品質(zhì)。

3.注意練習(xí)的多樣化和重復(fù)性。

練習(xí)可以定義為刺激—反應(yīng)的重復(fù)。練習(xí)可以促進(jìn)小學(xué)生對刺激—反應(yīng)越來越精確、越來越熟練，有效地學(xué)習(xí)知識、技能。教師應(yīng)精心設(shè)計練習(xí)題，注意練習(xí)題的層次性。通過學(xué)生的重復(fù)（非機(jī)械重復(fù)）練習(xí)，可以消除學(xué)生在計算時思維的惰性。