蘇麗亞

英語寫作是重要的語言輸出形式，它對于考查學(xué)生的綜合語用、培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和表達(dá)能力等方面都有著積極的作用?？磮D寫話是訓(xùn)練學(xué)生寫作的重要方式之一，圖片形象、生動(dòng)、蘊(yùn)含豐富的想象，看圖寫話的過程需要學(xué)生將自己看到的或讀懂的圖片信息輸入大腦，經(jīng)過認(rèn)知、分析、理解、推理等一系列的思維活動(dòng)，進(jìn)行語言加工，然后用英語表達(dá)出來。這一過程可以實(shí)現(xiàn)知識和能力的相互轉(zhuǎn)化，新舊知識的相互融合，語言知識的實(shí)際應(yīng)用。本文通過觀察一節(jié)六年級看圖寫話的公開課Signs，分析如何培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的思維和能力。

一、語篇構(gòu)建——從梗概到細(xì)節(jié)

一個(gè)生動(dòng)的故事，需要豐富的語言來構(gòu)建。在本課教學(xué)中，教師充分利用每幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，從整體到局部，從簡略到具體地來構(gòu)建故事。

1.緊扣主題，描述故事梗概。本故事共有四幅圖，四幅圖比較清晰地呈現(xiàn)出了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)尾。故事主要描繪了一位先生在公園的草坪上發(fā)現(xiàn)了一張十元錢后發(fā)生的一系列事情。怎樣將這個(gè)故事講清楚？教師通過讓學(xué)生仔細(xì)看圖，抓住人物的主要?jiǎng)幼鳎瑢W(xué)習(xí)用一句話來描述每一幅圖片。

學(xué)生描述如下：

A man is walking in the park.→He sees a ten- Yuan note on the grass. →He picks it up. →A park keeper comes and fines the man ten Yuan.

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞圖片，通過討論的形式，以關(guān)鍵動(dòng)作walk/see/pick up/fine 為抓手，將每幅圖片的主題句提煉出來，最終，四句話簡單而清晰地描繪出故事的梗概。

2.抓住細(xì)節(jié)，豐富故事內(nèi)容。有了故事的梗概，為接下去細(xì)化故事內(nèi)容做好了鋪墊。那么怎樣在梗概的基礎(chǔ)上豐富細(xì)節(jié)，使之成為一個(gè)生動(dòng)的故事呢？教師引導(dǎo)學(xué)生從五個(gè)方面來優(yōu)化細(xì)節(jié)。

（1）描繪事實(shí)。描繪事實(shí)（facts）可以把故事的發(fā)生交代得更清晰、具體。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白何為事實(shí)描述，進(jìn)而對故事進(jìn)行了事實(shí)補(bǔ)充：It is Sunday morning. Mr. Smith is walking with an umbrella in the park...故事的發(fā)生交代得更具體，人物形象的描述也更立體。

（2）體會(huì)情感。在教學(xué)中，教師以問題“Imagine when you see a ten Yuan note on the road，how do you feel？”引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來體會(huì)人物情感，接著，教師讓學(xué)生觀察故事主人公，猜測他的心情怎么樣，從而描繪出“He is very excited.”加上情感，人物就變得有血有肉，這是英語寫作中不可忽略的要素。

（3）猜測原因。故事中，學(xué)生描述主人公在看到十元錢后非常激動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生用“Why is he very excited？”來追問，這時(shí)需要學(xué)生猜測人物的心理活動(dòng)，并代入人物角色想象，然后得出“He wants to pick it up and take the money.”教師適時(shí)點(diǎn)撥，在描述原因時(shí)可以用“Because...”。此環(huán)節(jié)既拓展了語言項(xiàng)目，又讓學(xué)生明白描述原因可以使故事變得更具合理性。

（4）補(bǔ)充行動(dòng)。在這個(gè)故事中，圖片留白留給了學(xué)生一定的思維空間，需要學(xué)生經(jīng)過邏輯推理對故事進(jìn)行補(bǔ)充。故事中學(xué)生對圖片二描述為“ He sees a ten Yuan note on the grass.He is very excited. He wants to take it.”對圖片三的描述為“He picks it up.”那么這兩個(gè)動(dòng)作之間又發(fā)生了什么？教師讓學(xué)生思考并用動(dòng)作表演出來，學(xué)生補(bǔ)充動(dòng)作“Mr. Smith looks around.

There’s no one nearby. He walks to the note and picks it up quickly.”通過補(bǔ)充行動(dòng)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出了主人公在撿到錢時(shí)的激動(dòng)、緊張和小心翼翼。

（5）創(chuàng)編對話。在小學(xué)英語階段的教材中，故事呈現(xiàn)一般采用陳述與對話相結(jié)合的方式。陳述可以把故事交代得清晰明了，但缺少生動(dòng)性，而對話能使人物的表現(xiàn)活靈活現(xiàn)，躍然紙上，可以彌補(bǔ)陳述的蒼白。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將兩者結(jié)合進(jìn)行故事描述，例如，讓學(xué)生觀察圖片四中的標(biāo)志，理解句意“keep off the grass.Fine ten Yuan.”在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生想象和創(chuàng)編公園管理者和主人公之間會(huì)進(jìn)行怎樣的對話。通過教師的教學(xué)和引導(dǎo)，學(xué)生明白了在寫看圖寫話這一類作文的時(shí)候，可以先寫故事梗概，為故事搭好框架，再對它進(jìn)行五個(gè)方面，即事實(shí)、情感、原因、行動(dòng)、對話的補(bǔ)充。這樣，最終呈現(xiàn)出來的故事內(nèi)容詳實(shí)了，人物情感豐富了，故事情節(jié)有趣了。從梗概到細(xì)節(jié)，學(xué)生明晰了該寫什么？該怎么寫？在此過程中，學(xué)生形成了一定的寫作思維，也為接下去完成開放性看圖寫話做了比較充分的鋪墊。

最終的故事文本如下：

It is a fine Sunday morning. Mr. Smith is walking with an umbrella in the park.

He sees a ten-Yuan note on the grass.He is very excited. He wants to take it. Mr.Smith looks around. There’s no one nearby.He walks to the note and picks it up quickly.

A park keeper comes. He says to Mr.Smith，“Can’t you see the sign over there，sir？It says，‘Please keep off the grass. Fine ten Yuan. ’Now，you should give me ten Yuan.”

二、策略運(yùn)用——從經(jīng)驗(yàn)到素養(yǎng)

在本課教學(xué)中，教師嘗試讓學(xué)生借鑒語文寫作經(jīng)驗(yàn)來輔助英語寫作，教師提問“When you write a Chinese story，how do you make it vivid？”因?yàn)閷W(xué)生有一定經(jīng)驗(yàn)，所以他們有自己的一些看法，“加一下修飾語”“描寫一些情感”“加一些自己的語言和對話”。教師需要幫助學(xué)生將這些經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為策略和技巧，促使他們形成英語寫作素養(yǎng)，促進(jìn)英語寫作思維的發(fā)展。

1.提問策略。在語篇教學(xué)中，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過問題來引發(fā)思考，以幫助學(xué)生理解語篇。同樣，在寫作教學(xué)中，教師也應(yīng)注重對學(xué)生提問意識的培養(yǎng)，以此活躍思維，拓寬寫作思路。在本課教學(xué)中，教師給出疑問詞who/where/how/why/what 引 導(dǎo) 學(xué) 生 看 圖 提 問?！癏ow is he？Why is he very excited？What does he do？What do they say？”這些問題是對故事的深層挖掘，引發(fā)學(xué)生對人物的情感（Feelings）、產(chǎn)生情感的原因（Reasons）、如何行動(dòng)（Actions）進(jìn)行思考，這些思考對豐富故事內(nèi)容非常有幫助。

2.觀察策略。圖片傳達(dá)著豐富的信息，尤其在看圖寫話中，如果學(xué)生不學(xué)會(huì)觀察圖片，就會(huì)遺漏重要信息，使內(nèi)容表達(dá)不完整，不生動(dòng)。因此，教師要注重對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，例如，上述課例圖一中，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，除了人物和地點(diǎn)還能發(fā)現(xiàn)什么？有學(xué)生答“Mr.Smith has an umbrella in his hand.”，觀察出這個(gè)信息有什么作用？學(xué)生就能推測當(dāng)天的天氣，有可能是晴朗的天氣，也有可能是要下雨的天氣，學(xué)生根據(jù)自己的理解，就有可能將故事補(bǔ)充為“It’s a fine Sunday morning...”認(rèn)真觀察使學(xué)生的描寫變得更加具體、生動(dòng)。

3.想象策略。教師可以通過一些想象活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富他們的情感體驗(yàn)，提升他們的思維品質(zhì)和表達(dá)能力。在圖四教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀察圖片，想象公園管理者和主人公之間有可能在談?wù)撌裁?。這些想象為故事填補(bǔ)了空白，使故事的情節(jié)之間有了更好的延續(xù)，而對話編寫也增強(qiáng)了故事結(jié)尾的開放性。

4.賞析和修正策略。掌握一定的賞析和修正策略是提高學(xué)生寫作素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。那么如何掌握一定的賞析策略？教師先呈現(xiàn)寫作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓同桌之間圍繞習(xí)作的內(nèi)容、語言、書寫等方面進(jìn)行星級互評，同時(shí)給出修正方法。在賞析和修正的過程中，同桌之間互相學(xué)習(xí)和評價(jià)，對接下來修正自己的故事有借鑒和完善作用。

對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程?？磮D寫話，需要教師以教材為基準(zhǔn)，尋找和教材內(nèi)容相切合的圖片材料，從寫作的手法、策略等多個(gè)方面對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助他們尋找寫作思路，有效組織并豐富故事內(nèi)容，不斷提升英語寫作水平。

資料存盤

關(guān)于寫作策略

寫作能力是一種語言實(shí)踐能力。寫作策略是學(xué)生為了更清楚地表達(dá)主題思想和實(shí)現(xiàn)語言的特定功能所采取的各種寫作手段。寫作策略的運(yùn)用就是學(xué)生在英語寫作中進(jìn)行構(gòu)思、建構(gòu)、修改、加工、評價(jià)等實(shí)踐和體驗(yàn)的過程，是學(xué)生寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵。

對學(xué)生寫作策略的培養(yǎng)可以促進(jìn)其寫作思維的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷構(gòu)思的過程，可以體驗(yàn)思想的產(chǎn)生和創(chuàng)造性的思維方式。學(xué)生經(jīng)歷寫作和內(nèi)容建構(gòu)的過程，可以體驗(yàn)思想表達(dá)的不同方式。學(xué)生經(jīng)歷修改、加工、評價(jià)的過程，可以體驗(yàn)批判性的思維方式。因此，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中應(yīng)明確學(xué)生需掌握的寫作構(gòu)思、建構(gòu)、修改、加工、評價(jià)的基本過程與方法。