蔣亞紅 孔廣文

讀寫課作為小學(xué)英語課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，對于提高學(xué)生的英語語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有重要作用。近年來，在各種教學(xué)觀摩課、研討課、公開課及常規(guī)課學(xué)習(xí)交流活動中，讀寫課教學(xué)也成為實踐研究的重點課型。在專家的引領(lǐng)下，小學(xué)英語讀寫課教學(xué)逐漸形成了一定的教學(xué)流程及教學(xué)模式，教師對于讀寫課教學(xué)的設(shè)計與實施把握了正確的方向，但在具體的課堂教學(xué)中，教師在進行讀寫課教學(xué)時還存在一些普遍性問題，下面就以Different ways to go to school為例，分析小學(xué)英語讀寫課教學(xué)各個環(huán)節(jié)存在的普遍問題，并提出相應(yīng)的解決對策。

一、閱讀前導(dǎo)入冗長，缺乏真實交流

【教學(xué)回放】在本課教學(xué)的閱讀前環(huán)節(jié)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生齊唱一首拍手歌活躍氣氛。之后，教師出示了大量關(guān)于交通工具的圖片如bike，bus，train，ship，plane 等，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀、手書拼寫這些詞匯。最后，教師手拿圖片，請學(xué)生根據(jù)圖片回答：How do you go to school？How do you go to the park？

【問題分析】在本課的閱讀前環(huán)節(jié)，教師安排了三項內(nèi)容，分別是歌曲、詞匯復(fù)習(xí)以及句型復(fù)習(xí)。首先，教師為了活躍氣氛和學(xué)生齊唱了歌曲，但是這首歌曲內(nèi)容與本課的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，對本課的教學(xué)起不到輔助作用。其次，教師為了為本節(jié)課的閱讀做詞匯方面的準備，帶領(lǐng)學(xué)生從聽說讀寫四個方面對有關(guān)交通工具詞匯進行了復(fù)習(xí)，占用時間較長，拉長了讀前活動的節(jié)奏，并且這一活動全部是在教師的安排下，學(xué)生被動地配合。最后，教師手拿圖片，學(xué)生根據(jù)圖片回答，進行的是機械的沒有真實意義的句型操練，缺乏真實的交流。

【解決對策】閱讀前活動的主要目的是為學(xué)生引出閱讀的話題，幫助學(xué)生閱讀接下來的文本，在教學(xué)中不能占用太長的時間。在本節(jié)課中，教師安排了三項內(nèi)容作為閱讀前的鋪墊，導(dǎo)致讀前時間過長，留給文本閱讀的時間相對變短，并且安排的內(nèi)容教師操控性強，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師如果想選用歌曲進行熱身，盡量選用與本課內(nèi)容相關(guān)的歌曲，可以起到事半功倍的作用。在復(fù)習(xí)與本課閱讀相關(guān)的交通工具詞匯及句型時，也應(yīng)充分考慮發(fā)展學(xué)生的思維，不能由老師牽著學(xué)生走，機械地復(fù)習(xí)詞匯和句型，而是結(jié)合學(xué)生的生活，進行有意義的對話。上課伊始，教師可以選擇歌曲How do you get there？和學(xué)生熱身，既活躍氣氛，又自然涉及到了交通工具詞匯。之后，教師可以和學(xué)生自由交談：How do you go to school？How do you go to the park？請學(xué)生根據(jù)生活實際回答：I go to school on foot/by bus/by car...教師可以根據(jù)學(xué)生的回答展開追問：Why do you come to school on foot？Is your home near school？與學(xué)生討論完生活實際后，提出開放性問題，請學(xué)生思考：How many ways can you think of to go to school？以上設(shè)計中，師生圍繞學(xué)生的生活實際進行真實的交流，在自由交談中復(fù)習(xí)了詞匯和句型，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，開放性問題的思考讓學(xué)生主動思維，回憶學(xué)過的所有關(guān)于交通工具的詞匯。

二、忽視文本配圖，缺乏對圖片的解讀

【教學(xué)回放】本課需要閱讀的四段文本配有四幅圖片，但在教學(xué)過程中，教師出現(xiàn)了重文本輕配圖的問題。在學(xué)生閱讀過程中，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生讀圖，而是提出問題，請學(xué)生直接閱讀文本內(nèi)容并回答問題，在對文本的解讀過程中也沒有讓學(xué)生觀察圖片、根據(jù)圖片描述等。

【問題分析】本課作為一節(jié)讀寫課，通過配有圖片的文段提供了一個有意義的語篇綜合性訓(xùn)練活動，圖片能夠在閱讀之初激趣、導(dǎo)入、幫助學(xué)生展開想象等，在閱讀中和閱讀后能夠幫助學(xué)生理解、復(fù)述文本內(nèi)容，但本課的學(xué)習(xí)過程中，忽略了圖片的重要作用。

【解決對策】《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中對于讀的二級目標要求學(xué)生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文。因此，在閱讀前，教師要充分利用文本中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖討論，利用已有的經(jīng)驗和知識，預(yù)測文本信息，培養(yǎng)閱讀興趣。在本課教學(xué)中，教師可以充分利用本課的配圖，引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀。首先，教師呈現(xiàn)吳一凡的爺爺臥病在床的配圖，提問：Who is he？He is Wu Yifan’s grandpa. He’s ill.What does Robinwanttodo？He wants to read a magazine to him.What’s it about？接 下來，教師出示四幅圖，請學(xué)生圍繞圖片進行討論，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，進入閱讀的話題：Today，we are going to talk about different ways to go to school.在閱讀中，教師可以結(jié)合圖片，提出問題，例如最后一段文本，教師可呈現(xiàn)圖片，請學(xué)生猜測這里的學(xué)生可能怎樣去上學(xué)：Look at this picture，where is it？How do the students go to school？Can you guess？在閱讀后，教師可以讓學(xué)生在圖片的幫助下復(fù)述文本內(nèi)容。

三、對文本的解讀停留在表層，缺乏深層挖掘

【教學(xué)回放】在本課閱讀過程中，教師首先請學(xué)生快速閱讀并勾畫出文中出現(xiàn)的地點。之后，教師請學(xué)生仔細閱讀，回答問題：How do they go to school？How many ways to go to school can you find in the text？Does everyone in the text go to school？之后教師播放錄音，學(xué)生跟讀。

【問題分析】在以上教學(xué)活動中，教師對文本內(nèi)容進行提問，學(xué)生從文本中尋找答案回答，所有的問題都有標準答案，學(xué)生回答準確，對文本的解讀也很順利。但這些問題只停留在文本的表層，教師沒有設(shè)計更深層次的問題讓學(xué)生進行思考，缺乏對文本內(nèi)容的深入挖掘，缺乏對開放性問題的思考。

【解決對策】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在閱讀中，尤其要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考辨析能力。對于文本的處理，教師問題的設(shè)計不能只停留在對文本本身的解讀上，還要注意挖掘文本背后所傳達的信息。而開放性問題的提出，有助于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思辨能力，幫助他們更加深入地理解文本。在本課閱讀中，教師首先提出問題：How do they go to school？這一問題是對文本信息的提取，屬于閱讀的第一層次。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：Why do they go to school by...？這個提問幫助學(xué)生在正確理解文本的基礎(chǔ)上，推斷作者意圖，屬于閱讀的第二層次。教師再次提出問題：What do you think about this？What questions do you have？這些問題的提出讓學(xué)生跳出文本，結(jié)合自己的知識和生活經(jīng)驗對閱讀文本做出判斷，提高學(xué)生基于事實表達個人觀點的思辨能力，屬于閱讀的第三層次。通過以上不同層次問題的推進，學(xué)生對文本的理解才能逐步深入。

四、閱讀后的寫流于形式，缺乏鋪墊

【教學(xué)回放】在本課的閱讀后活動中，教師請學(xué)生分組討論，根據(jù)本小組成員上學(xué)的交通方式，提出安全建議并制作海報。因為學(xué)生的上學(xué)方式基本相同，所以小組討論很快完成，但在海報的制作過程中，學(xué)生進行得并不順利，因為在閱讀過程中，教師沒有為閱讀后的寫作做鋪墊，學(xué)生在完成海報時可寫的話非常有限。

【問題分析】在讀寫課中，教師對于閱讀中的活動非常重視，在教學(xué)預(yù)設(shè)時也較為詳細，但對于閱讀后的輸出，只是安排了寫這一環(huán)節(jié)，卻沒有在讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫出真正經(jīng)過閱讀思考后的收獲，沒有真正檢驗學(xué)生在閱讀后的所得，學(xué)生在寫的環(huán)節(jié)只能停留在表面的形式，內(nèi)容上比較單一。

【解決對策】在讀寫課中，閱讀后寫的輸出要在閱讀輸入的基礎(chǔ)上進行，為了更好地從文本的閱讀到理解再到文本的輸出，教學(xué)活動要細化，在教學(xué)預(yù)設(shè)安排閱讀活動時，教師要想到為之后的閱讀輸出做鋪墊。思維導(dǎo)圖作為表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，可以幫助學(xué)生把零散的思維系統(tǒng)化，有利于學(xué)生擴散思維的展開。在本課教學(xué)中，教師在閱讀過程中，可以和學(xué)生隨機進行討論：If you go to school on foot，what should you pay attention？If you go to school by bus，what should you pay attention？在學(xué)生討論后，教師可以用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生進行記錄歸納，為接下來的寫搭好臺階。

本文以一節(jié)六年級讀寫課為例，分析了當前小學(xué)英語讀寫課教學(xué)中存在的一些問題，從如何更好地培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生英語思維的角度進行了思考，并提出了相應(yīng)的解決對策，從而幫助教師更好地進行讀寫課教學(xué)。