董君梅

在閱讀教學(xué)中，課外資料的補充能夠更好地豐富文本內(nèi)容、豐滿人物形象、促進學(xué)生對文章思想內(nèi)容的深刻解讀等多方面都有重要意義。在實際教學(xué)操作中，有些教師因?qū)ρa充課外資料要達成的目標(biāo)沒有明確定位、把握不準(zhǔn)課外資料出現(xiàn)的契機、利用課外資料進行教學(xué)時遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮等現(xiàn)象時有發(fā)生。筆者在實踐研究中發(fā)現(xiàn)：必須把握好課外資料嵌入的內(nèi)容、位置、契機，才能讓文本與課外資料的補充相得益彰，最大限度地幫助學(xué)生解疑釋惑，豐富知識儲備，化解教學(xué)中的重難點，助推情感的升華。

一、選好嵌入的內(nèi)容——關(guān)注學(xué)生的“盲區(qū)”

一篇課文所能鏈接的內(nèi)容不勝枚舉，如作者介紹、時代背景介紹、典故解讀、作品中人物經(jīng)歷等等。而這么多的內(nèi)容，選擇的標(biāo)準(zhǔn)只有一個：能夠最大化地幫助學(xué)生解疑釋惑、深入理解。

有些問題孤立地憑借文本，怎么講學(xué)生也不明白，究其原因是學(xué)生的知識儲備有“盲區(qū)”。如學(xué)習(xí)《長征》一詩時，由于學(xué)生對長征內(nèi)容知之甚少，很難直抵詩心地去體察紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概。此時把紅軍途中遇到的天險、每天經(jīng)歷的戰(zhàn)斗、戰(zhàn)士們的衣食住行等方面的內(nèi)容結(jié)合醒目的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對“遠(yuǎn)征難”難于上青天有了直觀而深刻的感悟，更是透過這些數(shù)據(jù)（如烏蒙山海拔2900 米。一層教學(xué)樓大約3米，烏蒙山2900 米，相當(dāng)于1000 層教學(xué)樓的高度），對戰(zhàn)勝這些困難的紅軍戰(zhàn)士肅然起敬。

教學(xué)實踐證明，課外資料內(nèi)容的選擇只有考慮到學(xué)生的“盲區(qū)”、順應(yīng)文本的需要，才能最大限度地發(fā)揮它的作用，實現(xiàn)它的價值。

二、找準(zhǔn)嵌入的位置

明晰了嵌入的內(nèi)容后，我們還要思考把這些課外資料鑲嵌在教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)更適切。例如，有教師教學(xué)《聞官軍收河南河北》這首詩時，把與這首詩相關(guān)的“安史之亂”的課外資料交流放在了學(xué)習(xí)理解詩意之前。結(jié)果學(xué)生在體會杜甫因何而喜時，只關(guān)注了詩中的內(nèi)容，不能有意識地聯(lián)系“安史之亂”的信息資料——文本學(xué)習(xí)是文本的學(xué)習(xí)，資料的交流是資料的交流，二者各自為政，毫不相干。同樣的內(nèi)容，另一位教師卻把“安史之亂”時作者以及周遭百姓顛沛流離的生活的資料鏈接嵌在了引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么“喜欲狂”的問題思考時。學(xué)生以此為思維憑借來推想人物內(nèi)心世界，明晰了作者狂喜的原因更多的是為祖國重獲統(tǒng)一，人民過上安定幸福的生活，為讀懂杜甫“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚愛國情懷找到了依據(jù)。

同樣的詩作，同樣的資料，不同的嵌入位置，換來大相徑庭的教學(xué)效果。有的老師或許會問，尋找課外資料位置的嵌入點有規(guī)律可循嗎？在實踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)，如果把課外資料投放在以下兩個位置上，往往能取得事半功倍的效果。

1.嵌于重難點突破之處。

課文中的重點、難點教學(xué)就好比是爬山過程中的陡坡，是一場戰(zhàn)役中的攻堅戰(zhàn)。所以我們教學(xué)這些問題時除了細(xì)細(xì)品悟文本中的重點字詞外，還需要提供資料，幫學(xué)生運用資料思考，加深對課文的理解。

教學(xué)《白楊》一文時，分析“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心?！币痪鋾r，學(xué)生不明白爸爸表白的是什么樣的心。此時插入邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆使邊疆發(fā)生了翻天覆地變化的圖片和資料；加入對課后補充資料《帳篷》的朗讀和理解，學(xué)生終于懂得了爸爸要扎根邊疆，建設(shè)邊疆的決心，清楚了文章借物喻人手法的妙處，更對和爸爸一樣的邊疆建設(shè)者們心生敬意。

2.嵌于情感體驗之時。

學(xué)習(xí)《七步詩》一詩時，為了促進學(xué)生對曹植百感交集的內(nèi)心世界有更深刻地體悟，能更恰切地傳達作者此時的心聲。我補充了曹丕、曹植兄弟二人日常生活中的一些小事，讓學(xué)生結(jié)合這些資料，說說曹植在作這首詩時，心里可能想到了什么事？此刻他會是一種怎樣的心情？學(xué)生結(jié)合這些資料讀出了曹植此刻悲痛、埋怨、憤怒、不解、規(guī)勸的復(fù)雜心境。這樣立體、可感的資料的嵌入，拉近了學(xué)生與作者之間的距離，加深了學(xué)生的閱讀體驗與感悟。

三、掌控好嵌入的契機

嵌入的位置找準(zhǔn)了，什么時候嵌入合適呢？子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”

意思是說不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。課外資料嵌入的契機亦如此。教學(xué)《懷念母親》第二自然段時，學(xué)生雖然能從“我六歲離開我的生母，到城里去住。中間曾回故鄉(xiāng)兩次，都是奔喪，只在母親身邊待了幾天，仍然回到城里?！薄拔业脑竿麤]有實現(xiàn)?！钡任淖种心：馗兄阶髡邔δ赣H的懷念之情，但對為什么這么悔恨、愧疚的原因仍沒有一個明確的認(rèn)知。于是我把改編了的《一條老狗》的補充資料發(fā)給他們。讀了這篇文章后，孩子們明白了作者悔恨的緣由更多地來源于少時與母親的分離，源于作者“到了那時候，自己手頭有了錢，我將首先把母親迎至濟南。她才四十來歲，今后享福的日子多著哩?！眽粝氲钠茰?。再一次從作者細(xì)膩的筆觸中，感受到了作者“抱終天之恨”的情感，切己體察到了作者耄耋之際，提到母親仍潸然淚下的緣由。

再如，教學(xué)《伯牙絕弦》一文時，孩子們對“伯牙摔琴值不值？”這個問題產(chǎn)生了爭議。在學(xué)生辯而不清時，我首先補充了“伯牙與子期彈琴論道的音頻資料”。孩子們一下子聽明白了子期與伯牙能成為知音不僅因為他們一個“善鼓”一個“善聽”，更因為他們擁有同樣高遠(yuǎn)的志向。接著補充伯牙彈琴時，國王、大臣不屑一顧的表現(xiàn)，讓孩子們理解了伯牙知音無覓的苦悶。從而理解了伯牙絕弦的真正原因——他覺得今后再也不會遇到子期這樣知他心、知他琴、知他志的人了。讓學(xué)生更深入的讀懂了“知音難覓”的含義，理解了伯牙與子期之間的深厚情誼。

課外資料出現(xiàn)的最佳契機，就是在學(xué)生對文本解讀出現(xiàn)困惑、深化理解出現(xiàn)阻礙、情感體驗缺乏基礎(chǔ)之時。

面對琳瑯滿目的課外資料，我們要清楚地認(rèn)識到課外資料嵌入的內(nèi)容必須立足服務(wù)于文本，服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，課外資料嵌入的位置要不偏不倚，課外資料出現(xiàn)的契機，既不能超前，也不能滯后，這種立足文本、立足課堂、立足學(xué)生基礎(chǔ)上的必要而且有效的拓展，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文最有力的“助推器”。