岳敏 王鐵生 路美弄 劉海治 喬軼娟

摘? ?要：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂具有不受時間和空間的限制、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、高效率、高效果等優(yōu)點。本文從教師的角度出發(fā)，結(jié)合高校教學(xué)實踐，分建設(shè)課程資源庫、線上教學(xué)、線下教學(xué)、課程考核幾方面，研究了SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：SPOC? 翻轉(zhuǎn)課堂? 高校? 路徑

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）11（a）-0209-02

SPOC（Small Private Online Course，SPOC，小規(guī)模限制性在線課程）是近年由Arm ando Fox教授提出的新型的教學(xué)模式[1]。這種教學(xué)模式以“以學(xué)為主、因材教、因需施教”為原則，把即時學(xué)習(xí)、即時練習(xí)、互動討論、考試測驗等教學(xué)形式相結(jié)合，兼顧了線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，將整個教學(xué)過程設(shè)計成建設(shè)課程資源庫、線上學(xué)習(xí)、線下教學(xué)、課程考核四個環(huán)節(jié)。

1? SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點

傳統(tǒng)的理論課教學(xué)采用以上一節(jié)課的知識點復(fù)習(xí)、案例導(dǎo)入、新知識點講解、例題講解、練習(xí)的教學(xué)模式[2]，整個過程基本是教師的單向課程講授為主，教師講課，學(xué)生通過聽課，被動接受新知識點的背景、概念、特點、作用和運用。理論課程后，課程的實踐部分主要是教師通過實際案例，講明具體的操作流程，學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容模仿這些步驟的操作。由于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生主動思考、主動參與過少，導(dǎo)致學(xué)生雖然在較短的時間內(nèi)了解相關(guān)知識，但影響了學(xué)生實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生實踐操作能力差、就業(yè)競爭力弱。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，SPOC教學(xué)能充分利用線上和線下兩種教育資源，提高教學(xué)效率和效果[3]，SPOC混合教學(xué)模式具有以下優(yōu)點：第一，SPOC混合教學(xué)模式使“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的模式[4]。知識的了解在課前完成，課堂時間用于教學(xué)互動探究，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。第二，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有很強的數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力和數(shù)據(jù)分析能力，SPOC混合教學(xué)模式使教師可以迅速的了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的狀況，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對性地進(jìn)行學(xué)時和課堂互動教學(xué)方式等方面的調(diào)整，以保障教學(xué)質(zhì)量。第三，SPOC 的在線教學(xué)模式可依托校園網(wǎng)絡(luò)課程平臺、移動教學(xué)APP進(jìn)行，教學(xué)資源可以從SYNC高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、愛迪克森網(wǎng)上報告廳等的教學(xué)資源獲取，也可從國內(nèi)各高校 MOOC平臺上的課程資源中通過鏈接的形式[5]。教師節(jié)約了時間和資金，也減輕了工作量，SPOC 混合教學(xué)模式促進(jìn)了教師從知識傳授者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變[6]。

2? SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

2.1 建設(shè)課程資源庫

教師建設(shè)的課程資源庫不僅包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教學(xué)課件、試題庫、考核方案等資料，還包括線上教學(xué)需要的微課、視頻、相關(guān)知識點鏈接、MOOC鏈接等網(wǎng)絡(luò)資源，國內(nèi)外各種 MOOC平臺上的課程資源為學(xué)生提供了豐富的、大量的學(xué)習(xí)資源，教師可以選取合適、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，通過鏈接的形式，發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.2 線上學(xué)習(xí)

教師通過微信群、QQ群或移動教學(xué)APP發(fā)布最新翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)公告，通過由淺入深的形式給學(xué)生布置預(yù)習(xí)，發(fā)放課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單，指導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和線上教學(xué)的進(jìn)一步應(yīng)用，課程還可以通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、上傳電子課件、試題、視頻等資料、統(tǒng)計學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況和在線測試與答疑。

在學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過程中，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生合理、有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，同時與學(xué)生進(jìn)行線上討論互動，解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑問。線上學(xué)習(xí)完成后，教師可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中提供的數(shù)據(jù)對學(xué)生的知識點學(xué)習(xí)情況、學(xué)時完成時間、作業(yè)完成情況打分。教師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，給予一定的評價，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和教學(xué)反思。完成課前準(zhǔn)備工作，進(jìn)而為課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

2.3 線下教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，課堂教學(xué)以教師的單向課程講授為主，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。由于傳統(tǒng)教學(xué)時間和地點的限制性，也不能充分考慮學(xué)生的個體差異性。SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，由于學(xué)生在課堂教學(xué)之前已完成了線上學(xué)習(xí)，教師通過統(tǒng)計學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，也了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此課堂教學(xué)變成了鞏固、探究和拓展教學(xué)的平臺[3]。

因此，SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)可以分三階段：第一階段，教師介紹線上學(xué)習(xí)的情況，對于普遍出現(xiàn)的疑難、問題進(jìn)行詳細(xì)的講解與總結(jié)，大約用20min。第二階段，知識的探究和拓展，以問題、大量的案例和學(xué)科前沿?zé)狳c為導(dǎo)向，帶動學(xué)生參與到探究的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生思考問題，鼓勵學(xué)生闡述自己的想法和認(rèn)識，增強學(xué)生對知識點的進(jìn)一步理解。必要時還可以通過小組互換角色、比賽的形式進(jìn)行制單和審單，提高學(xué)生對專業(yè)知識的理解程度和運用能力，時間約65min。第三階段，教師通過知識脈絡(luò)圖總結(jié)本節(jié)的知識點，根據(jù)學(xué)生的理解和掌握程度進(jìn)行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑，時間約15min。

2.4 課程考核

課堂教學(xué)之后，教師通過微信群、QQ群、移動教學(xué)APP發(fā)布、或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時發(fā)布相關(guān)知識點的檢測試題，學(xué)生可以通過平時考核的試題隨時檢驗學(xué)習(xí)的效果，鞏固知識。

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增加了線上教學(xué)，課程的考核就不能只包括課堂表現(xiàn)、線下作業(yè)和期末考核的成績，要構(gòu)建一個涵蓋線上和線下考核方式的多元化和信息化的課程考核體系。第一部分為線下考核，線下考核包括課堂表現(xiàn)、線下作業(yè)和期末線下考核，線下考核成績占總考核成績的60%。第二部分為線上考核，線上考核包括任務(wù)點完成情況、網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)情況、知識點測試情況、討論參與情況、作業(yè)線上展示情況，線上考核成績占總考核成績的40%。如果課程中存在運用教學(xué)軟件進(jìn)行實訓(xùn)考核，則軟件實訓(xùn)考核成績計入線上考核成績。

3? 結(jié)語

高校教師通過線上和線下教學(xué)模式的改革以及課程考核方式等方面的創(chuàng)新，實現(xiàn)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，由“以教師教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為中心”，可以實現(xiàn)以下效果。 第一，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教師可以把傳統(tǒng)教學(xué)中在課堂上講授的知識資料、PPT課件、教學(xué)視頻上傳到線上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以集中時間和精力進(jìn)行學(xué)科前沿的探究和拓展，提高教師的自身教學(xué)水平與專業(yè)技能。第二，教師通過引導(dǎo)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，有利于開發(fā)學(xué)生認(rèn)識與解決實際問題的能力，還能提高團隊協(xié)作能力與創(chuàng)新能力。第三，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，滿足學(xué)生個性化的需求，能使學(xué)生快速地融入到教學(xué)活動中，提高教學(xué)的效率和效果，還能促進(jìn)高校教育教學(xué)模式的改革，進(jìn)而提高高校人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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