在班級(jí)管理中，恰當(dāng)?shù)赜袡C(jī)地運(yùn)用“激勵(lì)”的方法，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，而且能使班主任工作起到事半功倍的效果。

一、工作制定中的協(xié)商式激勵(lì)

七年級(jí)學(xué)生的思維尚未完全成熟，但思維的渴望十分強(qiáng)烈，他們也有一種自我實(shí)現(xiàn)的需求，部分學(xué)生的“參政”意識(shí)很強(qiáng)烈，因此，班主任在制定班級(jí)工作的過(guò)程中，要注意講究民主的作風(fēng)，多與學(xué)生“協(xié)商”，盡可能激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)其積極性，想辦法，出主意，班主任要少講、精講，關(guān)鍵在于把握主題的方向。

每次召開(kāi)班會(huì)，筆者都努力營(yíng)造輕松的氣氛，歡迎學(xué)生提各種各樣的看法，不指責(zé)學(xué)生的見(jiàn)解和意見(jiàn)，不以命令的口氣要求學(xué)生應(yīng)怎么做，學(xué)生在輕松自由的氣氛下，往往會(huì)提出各種嶄新的創(chuàng)造性的意見(jiàn)。以全班討論——爭(zhēng)做文明班為例，筆者鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，為“爭(zhēng)做文明班”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)了熱烈的發(fā)言：

“在班級(jí)設(shè)置圖書(shū)角，由專門(mén)的同學(xué)負(fù)責(zé)?！?/p>

“美化班級(jí)?！?/p>

“班級(jí)的標(biāo)語(yǔ)應(yīng)體現(xiàn)我們的進(jìn)取精神?！?/p>

“勞動(dòng)工具最好能合理的擺放，不能雜亂無(wú)章?！?/p>

“黑板報(bào)的設(shè)計(jì)要有新意。”

“每個(gè)同學(xué)都應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立成功檔案?！?/p>

“文明班、文明人，從我從身邊事做起。”

……

傾聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言之后，筆者采納了學(xué)生的許多好建議，班級(jí)以良好的面貌贏得校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

經(jīng)過(guò)多次的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)待班級(jí)的事情有一種主人翁精神，他們樂(lè)于參加協(xié)商，并且能從眾多的觀點(diǎn)中找出適合班級(jí)的主張，往往是師生之間心有靈犀一點(diǎn)通，班主任的工作在不知不覺(jué)中“減負(fù)”了。

讓學(xué)生參與，一般有兩種結(jié)果：有的學(xué)生，建議被采納，自然高興；有的學(xué)生，建議未被采納，顯得不高興，前者是我們的目的，對(duì)于后者，班主任要做好說(shuō)服工作，使之心服口服，不能任由他去，以免日后在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)產(chǎn)生抵觸現(xiàn)象。

二、下班中的融通式激勵(lì)

教師要愛(ài)孩子，要相信孩子，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友……每一個(gè)孩子都是一個(gè)世界——一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界?！薄耙诿總€(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為個(gè)人發(fā)展根源的‘閃光點(diǎn)’，做到使孩子在他最能充分顯示和發(fā)揮天賦素質(zhì)的事情上達(dá)到他的年齡所能達(dá)到的卓越成績(jī)?！?/p>

班主任平時(shí)應(yīng)細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并激勵(lì)他們做得更好。

對(duì)于好學(xué)生，我們要適時(shí)提出更高一點(diǎn)的期望，激勵(lì)他們不斷挑戰(zhàn)自我，更上一層樓。

對(duì)于一般學(xué)生，班主任要善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，記得學(xué)校舉行周六個(gè)性活動(dòng)，班級(jí)的部分椅子被搬到另一個(gè)教室，學(xué)生四處參加活動(dòng)，當(dāng)回到班級(jí)時(shí)，筆者注意到平時(shí)沉默寡言的兩位女生正努力地搬桌椅，在她們的影響下，其他學(xué)生加入了工作的行列，教室很快恢復(fù)了秩序。筆者把他們的優(yōu)良表現(xiàn)記錄在個(gè)人檔案里，并在期末評(píng)語(yǔ)中予以熱情的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)。

對(duì)于后進(jìn)生，有的班主任常用放大鏡找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并以語(yǔ)言和獎(jiǎng)品激勵(lì)他們進(jìn)步；有的班主任通過(guò)家長(zhǎng)激勵(lì)后進(jìn)生進(jìn)步；有的班主任以熱情洋溢的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)后進(jìn)生進(jìn)步。

三、搞活動(dòng)時(shí)授權(quán)式激勵(lì)

班主任的重要職能在于如何用人，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，如何進(jìn)行宏觀決策，即授權(quán)，搞活動(dòng)可以授權(quán)，做其他工作同樣可以授權(quán)。

有一次，班級(jí)將舉行“學(xué)會(huì)寬容”主題班會(huì)，班長(zhǎng)主持準(zhǔn)備會(huì)，傾聽(tīng)同學(xué)們的看法組織一次別開(kāi)生面的活動(dòng)。其中節(jié)目的導(dǎo)入，節(jié)目?jī)?nèi)容的穿插與聯(lián)系都使筆者吃驚不少——他們把節(jié)目單放入氣球中，然后以射擊的方式引入節(jié)目，很有創(chuàng)意了。在短短的一周時(shí)間里，學(xué)生就排出了這樣有一定水準(zhǔn)的節(jié)目。這使筆者明白了班上學(xué)生的表演能力和班干部的組織能力。

四、在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)寬容式激勵(lì)

這首先要求班主任要有一顆寬容的心，不要因?yàn)閷W(xué)生的失誤影響了班級(jí)榮譽(yù)，即展開(kāi)強(qiáng)度很大的批評(píng)，要讓學(xué)生感受到你很關(guān)心他，愛(ài)護(hù)他，這是教育的前提。其次，當(dāng)學(xué)生冷靜下來(lái)后，讓學(xué)生自行分析其行動(dòng)的原因及造成的后果，實(shí)施“自我教育”。再次，班主任在批評(píng)的同時(shí)加以正確的誘導(dǎo)，并激勵(lì)該學(xué)生“不在同一個(gè)地方摔倒兩次?！?/p>

班主任不同的教育方式對(duì)學(xué)生的個(gè)性、道德將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，筆者很高興地看到很多學(xué)生犯錯(cuò)誤了會(huì)主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，一個(gè)男生表示他再也不想進(jìn)電子游戲室了，因?yàn)椤皾M腦都是極品飛車(chē)，無(wú)法集中精力上課?！睂?duì)于班主任而言，這是一個(gè)良好的開(kāi)端。寬容學(xué)生究其根本也是對(duì)自己心靈的一次洗禮。

五、鼓勵(lì)學(xué)生自我激勵(lì)

一個(gè)人的成長(zhǎng)需要?jiǎng)恿Γ赡軄?lái)自家長(zhǎng)、教師，但學(xué)生在自己不同時(shí)期的自我激勵(lì)是非常重要的。EQ理論(Emotional Quotient)的建立者，耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得·塞拉維把EQ歸納為五部分，其中第三條就是自我激勵(lì)。自我激勵(lì)包括很多內(nèi)容，如確定奮斗目標(biāo)，有良好的進(jìn)取心，正確地面對(duì)挫折，百折不撓，能克服困難，擺脫困境等。班主任要鼓勵(lì)學(xué)生自我激勵(lì)，一個(gè)不斷進(jìn)取的學(xué)生將來(lái)更有競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)生需要激勵(lì)，班主任應(yīng)該去激勵(lì)，受到激勵(lì)的學(xué)生比一般學(xué)生更富有進(jìn)取心。班主任應(yīng)該善于激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在受激勵(lì)中健康、自信地成長(zhǎng)。在班主任的班級(jí)管理中，同時(shí)要學(xué)會(huì)激勵(lì)自己，以自我?jiàn)^發(fā)向上的斗志來(lái)激勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)科任教師達(dá)到目標(biāo)。