一、初中生課堂注意力的特點

1.學(xué)習(xí)時的被動注意

心理學(xué)上，新異、動態(tài)和強烈的刺激會自動捕獲學(xué)生的注意，這是由人的注意系統(tǒng)的生理特征所決定的，也是刺激驅(qū)動捕獲的形成機制。對于教師來說，在課堂上以新穎的方式講課，或者加入新穎的內(nèi)容，例如一些和學(xué)生原有經(jīng)驗相沖突的知識，就能夠很好地抓住學(xué)生的注意。新穎的方式如果與重要的知識點相聯(lián)系，則有助于學(xué)生對新知識的掌握。

2.學(xué)習(xí)的注意與知識的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，筆者有時會發(fā)現(xiàn)學(xué)生并非頭腦中不存在相關(guān)知識和經(jīng)驗，如果單獨測驗這些知識的掌握情況學(xué)生也能回答得很好，但在真實情境中解決問題的時候他們卻無法利用這些知識，這是為什么呢？從注意的角度來看，知識和經(jīng)驗的系統(tǒng)性、組織性和靈活性會影響我們在問題解決中的注意模式。

二、提升學(xué)生歷史課堂注意力的基本策略

1.提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生心理預(yù)期。學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理預(yù)期，有助于學(xué)生快速注意到相關(guān)知識點。而如何為學(xué)生的預(yù)習(xí)設(shè)計較好的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個方面著手。

(1)注重目標(biāo)的新穎性。為了更好地激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時需要盡可能做到新穎。換個角度設(shè)計問題，讓學(xué)生有興趣去思考和探究。例如，教師在講授北師大版八年級上冊第一課《鴉片戰(zhàn)爭》前，可以給學(xué)生設(shè)計一個問題進(jìn)行探究：如果可以重來，中國如何才能在鴉片戰(zhàn)爭中獲勝？鼓勵學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、戰(zhàn)術(shù)等各個方面對戰(zhàn)前的中英兩國進(jìn)行對比，客觀認(rèn)識清朝所面臨的國際形勢。這樣更容易幫助學(xué)生全面地理解戰(zhàn)爭的背景，建立比較完整和系統(tǒng)的知識體系，更深刻和全面地理解鴉片戰(zhàn)爭及《南京條約》帶來的影響。

(2)注重目標(biāo)的相關(guān)性，讓學(xué)生建構(gòu)知識體系。高效的課堂教學(xué)不僅需要課堂上的學(xué)習(xí)，更離不開學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)。教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時需要與本課的重難點相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時與課前預(yù)習(xí)進(jìn)行鏈接，這樣能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課堂的參與感和成就感。例如，教師在講授北師大版九年級下冊第六課《大危機與新政》前，可以給學(xué)生設(shè)計以下問題進(jìn)行思考：羅斯福新政對于大危機真的能“藥到病除”嗎？為了弄清這個問題，學(xué)生需要思考和理解大危機產(chǎn)生的原因，并結(jié)合羅斯福新政的內(nèi)容來評價羅斯福新政的意義。最后引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地評價羅斯福新政，并最終理解羅斯福新政對于經(jīng)濟(jì)大危機而言只能做到“藥到病退”而非“藥到病除”。

2.優(yōu)化教學(xué)資源，讓學(xué)生及時捕獲學(xué)習(xí)信息。歷史課堂單一的呈現(xiàn)形式很難吸引學(xué)生的注意力。教師在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該盡量豐富歷史教學(xué)資源，文字、圖片、地圖、表格、音樂、動畫、視頻等各種歷史資源進(jìn)行充分而合理的應(yīng)用，有利于充分吸引學(xué)生的注意力。同時，教師還需要通過積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景吸引學(xué)生進(jìn)行體驗，加深對歷史事件的理解和情感認(rèn)同。

（1）合理利用和優(yōu)化教學(xué)資源。利用音樂、實物展示或者視頻等多媒體教學(xué)資源便于把歷史知識“活化”，也更容易吸引學(xué)生的注意力。例如，教師在講到南京大屠殺時，可以給學(xué)生觀看紀(jì)錄片《南京大屠殺》或者《拉貝日記》，通過多重史料幫助學(xué)生理解日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質(zhì)。

（2）多形式構(gòu)建歷史知識體系。小組合作探究有助于學(xué)生主動注意到重要的知識結(jié)構(gòu)，升華對歷史史實的認(rèn)知能力。比如在講授戰(zhàn)后《社會主義國家的探索》一課時，可以讓學(xué)生以經(jīng)濟(jì)學(xué)家的眼光，以小組為單位為東歐的社會主義國家寫一份診斷書。具體格式如下：

蘇聯(lián)、東歐20世紀(jì)40～60年代經(jīng)濟(jì)問題診斷書病人發(fā)病時間病癥病由處方

3.講練結(jié)合，合理引導(dǎo)學(xué)生注意分配。研究表明，過于持久的注意集中會首先增加大腦皮層興奮區(qū)的疲勞程度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率每況愈下。因此，歷史課堂教學(xué)要在重難點突破后，特意給學(xué)生留一個“停工期”，讓學(xué)生提升歷史思維能力。

通過一學(xué)期的了解和探索，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂注意力在教師的有意引導(dǎo)下有了較大幅度的提升。而教師通過別出一格的課前預(yù)習(xí)、豐富生動的多媒體資源、細(xì)致新穎的歷史材料和生動細(xì)致的人物情節(jié)可以有效地吸引學(xué)生的注意力。由于初中生的注意力集中時間是有限的，在通過吸引學(xué)生的注意力解決基本史實后，也要引導(dǎo)學(xué)生合理分配注意力，講練結(jié)合，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞和提升。