馮本秀 王志晨

摘 要：本文主要闡述在“中國(guó)制造2025”重大戰(zhàn)略部署中，職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，從校企合作，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面進(jìn)行改革，進(jìn)而探討在職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)面臨的一些問題，提出改革思路與方法。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系;創(chuàng)新人才; 培養(yǎng)模式

我國(guó)要提升綜合國(guó)力、保障國(guó)家安全、建設(shè)成世界性強(qiáng)國(guó)，必須大力發(fā)展制造業(yè)，在國(guó)際產(chǎn)業(yè)變革中，做出全面提升中國(guó)制造業(yè)發(fā)展質(zhì)量和水平的重大戰(zhàn)略部署"中國(guó)制造2025"，培養(yǎng)大量的制造業(yè)方面的“高精尖缺”技術(shù)技能人才，至關(guān)重要。職業(yè)教育是培養(yǎng)“高精尖缺”技術(shù)技能人才的主力軍，德國(guó)的職業(yè)教育起步較早，處于世界領(lǐng)先地位，而德國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛與德國(guó)雙元制職業(yè)教育密切相關(guān)。我國(guó)政府非常重視職業(yè)教育，大力推進(jìn)職業(yè)教育改革，加強(qiáng)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合，注重基本從業(yè)能力、社會(huì)能力，尤其是綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

在新形勢(shì)下，進(jìn)一步探索職業(yè)教育改革與發(fā)展的方法和途徑，加快促進(jìn)職業(yè)教育快速健康發(fā)展成為必然趨勢(shì)[1]作為職業(yè)院校，應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的人才，與本地行業(yè)、企業(yè)緊密合作，共贏發(fā)展。當(dāng)前企業(yè)究竟需要什么樣的人才？許多企業(yè)在選拔人才時(shí)都將求職者的崗位能力和綜合素養(yǎng)視作重要的選拔標(biāo)準(zhǔn)。大力推進(jìn)職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，探索中國(guó)特色的高等職業(yè)教育又好又快的發(fā)展思路，已成為職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題。

一、目前要解決以下主要問題：

（一）要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系改革

打破傳統(tǒng)教育觀念，扭轉(zhuǎn)“重學(xué)歷，輕技能”等不利于職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)輿論，探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的改革，在實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程改革等方面加大專業(yè)改革力度，探索“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，建設(shè)高水平專業(yè)。引進(jìn)合適的企業(yè)來(lái)職業(yè)院校建“校中廠”實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企雙方人員互兼互聘，加大校企合作工作力度。采用企業(yè)為實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生能在一線實(shí)際工作崗位上進(jìn)行技能訓(xùn)練，并有利于其掌握本行業(yè)新知識(shí)、新工藝。利用學(xué)院的人才資源為企業(yè)解決有關(guān)技術(shù)難題，學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共建共贏，共同發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

社會(huì)在不斷發(fā)展，國(guó)家建設(shè)離不開創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)于我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家重大戰(zhàn)略舉措的一個(gè)重要組成部分，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正將所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中。

（三）滿足企業(yè)對(duì)人力資源的需求，提高學(xué)生就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率

通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的改革，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的崗位專業(yè)技能，解決學(xué)生的就業(yè)問題，為企業(yè)不斷輸送新鮮血液，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置時(shí)盡可能與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零對(duì)接，共同開發(fā)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)出高技能的復(fù)合型人才，提高專業(yè)對(duì)口率，避免國(guó)家與個(gè)人資源浪費(fèi)。

二、改革思路和方法：

（一）加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系改革

在我?。ò不眨┦〖?jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目中，2019年高職新增“高水平專業(yè)”的建設(shè)，其中特別強(qiáng)調(diào)在建設(shè)中，從我國(guó)國(guó)情處出發(fā)，加強(qiáng)校企合作，優(yōu)選業(yè)內(nèi)領(lǐng)先企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)、企業(yè)新型學(xué)徒制和“訂單式”聯(lián)合培養(yǎng)等，探索“3天+2天”的教學(xué)組織形式。校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式是一個(gè)涉及多方、相對(duì)復(fù)雜的體系，學(xué)校、政府和企業(yè)等都是最直接的利益相關(guān)者[2]

。以高水平專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的改革作為人才培養(yǎng)模式重要的切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等改革。在人才培養(yǎng)上堅(jiān)持更新觀念與思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)優(yōu)精神，提升綜合職業(yè)技能。

將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)籌安排，構(gòu)建分層次的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的要求，設(shè)立基礎(chǔ)型、設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)，并引入科研成果與地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，努力做到產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合。其次，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，培訓(xùn)在主要以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，企業(yè)承擔(dān)在校學(xué)生教學(xué)、培訓(xùn)任務(wù)。

（二）推進(jìn)專業(yè)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

職業(yè)院校要經(jīng)常修改和完善專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，以達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的要求，建立起以培養(yǎng)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程體系。緊密關(guān)注人才市場(chǎng)的需求變化及專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的時(shí)代性特征。

在專業(yè)知識(shí)教育和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，每門課程安排不少于 2學(xué)時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，課程大綱在創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力等方面目標(biāo)明確，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個(gè)專業(yè)教育的過(guò)程。首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，圍繞專業(yè)學(xué)科發(fā)展和科技進(jìn)步來(lái)展開;第二，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要以創(chuàng)新的思路引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，大膽提出自己的設(shè)想，開拓思路，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;第三，在教學(xué)方法上，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化情境教學(xué)，積極現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平;第四，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供訓(xùn)練的平臺(tái)。第五，在考核內(nèi)容上，一方面，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維考核的比重，全面改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)體系，形成對(duì)學(xué)生主動(dòng)成才的有效激勵(lì)[3];另一方面，根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的考核。

（三）建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

進(jìn)行職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)，要有高要求的師資。

以“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，構(gòu)建以專業(yè)帶頭人為核心，以專業(yè)教研室為載體，專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我省對(duì)師資建設(shè)非常重視，省級(jí)質(zhì)量工程中，每年都有教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、大師工作室等師資建設(shè)，對(duì)升師資力量提供有力的保證。同時(shí)制訂專兼結(jié)合師資建設(shè)規(guī)劃，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織管理模式，建立“雙師素質(zhì)”教師持續(xù)培養(yǎng)機(jī)制，形成培養(yǎng)人才、引進(jìn)人才、開發(fā)人才、穩(wěn)定人才的工作機(jī)制。安排中青年專業(yè)教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐。通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉、參加企業(yè)技術(shù)開發(fā)、課題攻關(guān)、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)能力培訓(xùn)，使大批中青年教師盡快成長(zhǎng)為骨干教師，也為企業(yè)解決技術(shù)難題。

作為高職院校，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的“高精尖缺”技人才，我們責(zé)無(wú)旁貸，為我國(guó)的制造業(yè)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡銳.中高職人才培養(yǎng)一體化改革試點(diǎn)研究——以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電光源技術(shù)專業(yè)為例[J].職業(yè)教育研究， 2015（1）：29-33.

[2]許應(yīng)楠.我國(guó)產(chǎn)學(xué)研用 、校企協(xié)同人才培養(yǎng)的主要模式及對(duì)職業(yè)院校的啟示[J].教育與職業(yè)，2017（20）：37-41.

[3]周權(quán)鎖 ，李榮 ，徐國(guó)華.推進(jìn)深度 “產(chǎn)學(xué)研用 ”合作 、校企協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制的研究與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014（12）：60-63.

作者簡(jiǎn)介：

馮本秀（1976-）女，漢族，江蘇江寧人，副教授，碩士，主要從事機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革、機(jī)械加工工藝技術(shù)等方面研究.

*基金項(xiàng)目：

1、2017年安徽省高校自然科學(xué)研究項(xiàng)目“基于OPC UA技術(shù)的工控虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的研制”? ? 項(xiàng)目編號(hào)：KJ2017A893

2、2016年安徽省卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目“機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)卓越技能型人才培養(yǎng)計(jì)劃”? 項(xiàng)目編號(hào)：2016zjjh063

3、安徽省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目“安徽省機(jī)電一體化技術(shù)骨干專業(yè)建設(shè)”? 項(xiàng)目編號(hào)：XM-01）