摘 要：在初中歷史教學中創(chuàng)設教學情境，有助于充分調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，加強學生對所學歷史事件的掌握，明白歷史的意義。歷史教師在教學中，必須要正確運用情境教學，根據(jù)學生的興趣與實際學習情況，創(chuàng)設相應的情境，從而讓學生掌握基本的歷史學習技巧，強化學生的情感體驗，進而提高歷史課堂教學效率。本文針對在初中歷史教學中創(chuàng)設教學情境提出幾點有效策略，提供探討。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;情境創(chuàng)設

在新課改不斷深化的背景之下，各學校也隨之制定與課程改革相適應的教學方法，以此順應社會發(fā)展，與時俱進。初中階段的歷史教學有很多內(nèi)容有具備一定的歷史情境，歷史教師可以就此為學生創(chuàng)設相關情境，還原歷史場景，加強學生對歷史的知識的掌握，提高學生參與歷史學習的積極性，從而加強學生對歷史的了解、感悟與學習等。

一、 創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生的歷史思維

在初中開設歷史課程，主要就是回顧過去，通過回顧過去的事情，對目前或者未來將要發(fā)生的問題進行有效的解決。這也是我們通常所說的“借古鑒今”。在實際的歷史教學當中，大多數(shù)學生都不是特別了解歷史知識，甚至是一知半解，這也是教師教學中的難點。而歷史教師通過創(chuàng)設相應的教學情境，有助于學生學習能力的啟發(fā)，活躍學生歷史思維，引導學生更好的學習歷史，從而提高學生歷史學習能力，強化學生掌握歷史知識。

如，在教學《秦末農(nóng)民大起義》一課時，教師就可以給學生創(chuàng)設相應的問題情境。如在講到“陳勝、吳廣等農(nóng)民被征發(fā)的過程中，不能按期到達目的地”時，可以提問學生：“為什么陳勝和吳廣等人在這種情況下選擇了起義？”學生根據(jù)這一問題，結合自己所學知識，進行深度思考，最終提出“不起義也會被處斬”的觀點。由這一觀點可知，學生對秦朝末年殘酷治理手段進行了深度的思考與總結，從而得出這一結論。

由此得知，通過為學生創(chuàng)設問題情境，能夠充分調(diào)動學自主學習與思考、參與探究的積極性，有助于增加師生之間的互動與交流，活躍歷史課堂教學氛圍，提高并激發(fā)學生參與歷史學習的興趣，進而提高歷史課堂教學效率。

二、 創(chuàng)設多媒體情境，調(diào)動學生的積極性

歷史教師在教學中，可以利用多媒體設備的獨特優(yōu)勢，為學生進行歷史重現(xiàn)，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，以此激發(fā)學生學習歷史的積極性。在課堂教學中，歷史教師還可以制作相應的教學課件，再加上配音與音像鏈接，強化學生的情感體驗。之后讓學生以此為主題進行討論，促進學生合作意識與團隊精神的培養(yǎng)，通過相互探討與交流，大膽表達自己的見解，有助于學生合作學習與探究能力的培養(yǎng)，進而提高課堂教學效率。

如，在教學《三國鼎立》一課時，教師就可以給學生創(chuàng)設相關歷史情境，強化學生對知識點的了解與感知，提高學生的學習效果。在本課教學中，主要是為了讓學生掌握“三國時期基本狀況及形成過程”。同時，此類歷史事實在很多影視作品中也有所呈現(xiàn)，這實際上就是重現(xiàn)歷史情境。對此歷史教師就可以將這些影視作品中與歷史事實相符的片段進行剪輯，在課堂上播放給學生觀看，以此加深學生對三國時期史實的了解。因此，在歷史課堂教學中為學生創(chuàng)設歷史情境，有助于激發(fā)學生的學習情感，促進教學效果的提升。

三、 創(chuàng)設表演情境，激發(fā)學生的學習潛力

當前，隨著我國對素質(zhì)教育的重視，教師在傳授學生知識的過程中，更應該重視對學生能力的培養(yǎng)。因此，歷史教師在課堂教學中，創(chuàng)設表演情境，有助于激發(fā)學生的學習潛力，促進學生學習能力的培養(yǎng)。

如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》中的“虎門銷煙”一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以給學生創(chuàng)設表演情境，以此開展教學活動。首先，歷史教師先引導學生認真學習“虎門銷煙”的基本資料，深入研究課本內(nèi)容，了解并掌握虎門銷煙的全過程。然后，讓學生以表演的形式將本節(jié)內(nèi)容展示出來，學生自行分工，有導演、有演員、有工作人員等，根據(jù)相關史實資料進行表演。學生通過這種表演情境，將“虎門銷煙”的全過程展現(xiàn)出來，以此加深學生對本節(jié)知識的理解與掌握。通過創(chuàng)設這種表演情境，有助于學生歷史素養(yǎng)與表演能力的提升，進而提高學生綜合素養(yǎng)。

四、 創(chuàng)設故事情境，引導學生樹立正確的情感價值觀

在初中歷史教學中創(chuàng)設故事化情境，有助于學生對歷史知識的學習，加深學生對歷史知識的掌握。歷史教師在教學中，適當?shù)拇┎逵幸饬x、有趣味的故事，有助于學生想象力激發(fā)，強化學生情感體驗，活躍學生思維，培養(yǎng)學生的探究能力，促進學生分析與解決問題能力的提高。因此，在初中歷史課堂創(chuàng)設故事化情境，有助于激發(fā)學生學習興趣與潛能，活躍課堂氛圍，促進課堂教學質(zhì)量的提升。

如，在教學《三國鼎立》一課時，教師就可以結合電視劇《三國演義》給學生講述關于諸葛亮的故事，尤其是諸葛亮為蜀漢所做的貢獻，以此加深學生印象與了解;在教學“春秋戰(zhàn)國時期”的歷史時，可以給學生講講“烽火戲諸侯”的故事，有助于課堂氛圍的活躍;在講述《“貞觀之治”》到《“開元盛世”》的內(nèi)容時，可以將“李世民與魏征的故事”插入其中，讓學生對唐太宗的治國策略有所了解;在教學《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》一節(jié)時，教師給學生穿插講述《火燒趙家樓》等愛國故事，培養(yǎng)學生的愛國意識等等。這種故事化的教學形式，有助于引導學生形成正確價值觀，培養(yǎng)學生的愛國情感。

除此之外，初中歷史教師在教學中還要重視拓展學生視野，為學生普及一些相關歷史知識，讓學生在課下相互交流歷史故事，或揣摩歷史內(nèi)涵，以此了解并掌握歷史事件之間的關聯(lián)性，豐富學生的歷史知識，促進學生歷史素養(yǎng)的豐富。

在初中歷史教學中創(chuàng)設相關教學情境，不僅能充分調(diào)動學生學習歷史的積極性，幫助學生理解并掌握課本知識的重難點，讓學生在歷史情境中提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，促進學生創(chuàng)新意識與團隊精神的培養(yǎng)，引導學生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀，從而促進歷史課堂教學效果的提升，為學生日后的歷史學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]朱文秀.初中歷史教學中情境創(chuàng)設策略分析[J].中國校外教育，2018（16）：85.

[2]嚴志銳.中學歷史課情境教學的問題與對策[D].南京：南京師范大學，2017.

作者簡介：

張立妮，陜西省咸陽市，咸陽市西工大啟迪中學。