摘要：新課程改革以來，要求學校教育要解放思想，創(chuàng)新教學方法，積極為現(xiàn)代化課堂教學效率的提升提供有力保障。在這一時代趨勢的激發(fā)下，大量的教學方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，并經過在課堂中反復實踐的過程中得以不斷發(fā)展和優(yōu)化，進而達到了與課堂教學模式有效融合的目的。本文的寫作內容，則擇取其中頗具代表性的“小組合作法”作為核心內容，并以英語課堂的知識教學為例，對其進行如下闡述。

關鍵詞：英語課堂;小組合作法;課堂教學

小組合作學習，是在課堂中通過指導學生進行合理而科學的分工合作，從而有效達成學習目標的一種課堂教學方法。在英語課堂中，小組合作法的應用是多方面的，方式也豐富而多元，單從對課堂的構建方面，其應用可分為如下：組織小組探究、組織小組互助、組織小組競爭三個方面。它們分別以不同的方式對學生們作出引導，并在潛移默化中推動著英語課堂教學質量的有效提升。

一、 小組探究，提升課堂學習氛圍

在課堂中，濃厚的學習氛圍是極其重要的。良好的學習氛圍能夠對相關知識的導入起到極大的促進作用，是教學質量得以保證的前提條件之一，由此可見，學習氛圍創(chuàng)造的重要意義和作用。基于此，在小組合作法的應用中，我們可以通過組織學生們針對某一知識點的教學展開相應的探究活動，從而使課堂教學得以在學生們自主探究式的學習過程中產生良好的氛圍，為課堂進一步教學工作的順利開展奠定堅實基礎。

例如：對于小組探究的設定，我們可以通過結合英語知識的教學進行問題情境的創(chuàng)設，從而引導學生們以小組為單位，展開對這一問題點的討論、分析和探究活動，為課堂氛圍的營造進行鋪墊。如：在英語閱讀教學中，我則首先為學生們列出問題，讓學生們可以帶著問題去閱讀，譬如：“英語文本中出現(xiàn)了哪些新型英語詞匯和句式？”的問題。這一問題的提出，能夠為學生們提供明確的閱讀方向，同時，在閱讀之余，針對這一問題點組織學生們展開小組的探討、交流活動。在這一活動的襯托下，學生們在小組合作的模式下，經過彼此的探討、交流等，使得課堂的學習氛圍得到了極大的提升，從而為課堂進一步的教學奠定了堅實的基礎。

二、 小組互助，構建合理學習制度

小組互助的學習模式是基于學生們的學習差異性而進行的，由于成長環(huán)境的不同，或自身的特定原因，學生們在學習過程中難免會出現(xiàn)形式各異的差異發(fā)展?；诖?，我們可以在小組合作的前提下，依據(jù)學生們的實際學習情況進行科學、合理的分組，指導學生們在此基礎上開展互幫互助的學習模式，令學生可以取長補短，從而促使英語課堂的教學效率在此學習制度的運行下得到有效提升。

例如：在英語知識的學習中，有的學生擅長英語口語的表達，有的學生英語寫作能力較為突出，有的學生則背誦英語詞匯的速度極快等等，我們可以在掌握學生這一學情的前提下對學生們進行分組，并為每一個小組制定相應的學習目標，促使小組內部互助學習制度的有效形成。如：一般現(xiàn)在時的用法教學，在小組互助模式的學習過程中，學生們通過互幫互助，在英語詞匯的背誦，口語應用表達和英語的寫作水平都能夠得到有效兼顧，從而在此模式下使得學生們的整體英語能力得到有力保障。

三、 小組競爭，增強學生學習積極性

小組競爭是小組合作法最為典型的一種應用形式，利用小組競爭，首先可以增強學生們的自主學習性，激發(fā)并鍛煉學生們學習的創(chuàng)新能力。再者，在競爭環(huán)境的影響下，學生們往往會出于爭強好勝的心理，提高對自己學習知識的相關要求，起到充分調動學生們學習積極性的目的。而眾所周知，積極地學習態(tài)度是課堂教學有效性最有力的保障，故此可見小組合作法在其應用中的積極意義。

例如：在實際組織學生們進行小組競爭的教學中，我則首先以英語口語表達能力的比賽為框架，并設定相應的獎勵措施，如英語學習流動紅旗。比賽的具體形式為我在課堂的教學之余，為學生們提供指定的情景素材，如：對一般過去時英語語法的應用，我會指定學生們運用相關英語知識描述某個時間發(fā)生的一些動作和事情，這樣能夠在良好的積極性驅使下，有效鍛煉學生們對時間狀語如：“Yesterday、Last week、Last night”，以及學生對句型基本結構諸如肯定句“主語+動詞過去式+其他”等的應用。同時，在口語表達準確性方面，也由于“競爭”的激勵而得到了大大的提升，如此，課堂的教學效率在小組合作競爭的模式的推動下得到了極大鞏固。

總而言之，小組合作法在英語課堂中的應用方式是豐富而多元的，它能夠分別依照英語知識體系不同的教學目標而進行靈活的設定，為課堂教學進行保駕護航。而在實際的課堂教學中，我們若想在對其的應用過程中使其價值得到最大限度的發(fā)揮，只有不斷提升自己對相關教材知識的掌握程度，并善于結合學生們的實際學情和身心發(fā)展特征，以開放的教學態(tài)度和觀念去對待每一次的課堂教學，只有如此，我們在才能為學生們創(chuàng)設出更加高效的學習平臺，從而促使英語的教學質量達到預期目標。

參考文獻：

[1]寧靜.小組合作學習在英語課堂上的應用[J].校園英語，2018（33）.

[2]黃麗華.小組合作學習在初中英語課堂中的應用研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（07）.

作者簡介：

趙卉，安徽省滁州市，天長市第一小學。