摘要：目前，隨著我國(guó)新課改的不斷改革，國(guó)內(nèi)的教育部對(duì)于各項(xiàng)教育也隨之不斷完善與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新步伐也在不斷向前邁進(jìn)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的嚴(yán)重弊端，教學(xué)方法的創(chuàng)新已是迫在眉睫，這不僅關(guān)系著學(xué)生未來(lái)發(fā)展的文化根基，還關(guān)心著學(xué)生將來(lái)創(chuàng)新力、創(chuàng)見(jiàn)力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。本文主要探究小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新問(wèn)題，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況，指出有效的教學(xué)創(chuàng)新改革方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué)方法;創(chuàng)新

一、 引言

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在語(yǔ)文考試過(guò)程中更是占據(jù)了半壁江山。作文教育的重要性毋庸贅述，然而，從事語(yǔ)文教育的教育者都知道作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最難的部分，究其原因，可歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是學(xué)生參與寫(xiě)作教學(xué)的熱情不高，二是學(xué)生作文素材積累相對(duì)匱乏。正因?yàn)榇耍蠖鄶?shù)的小學(xué)語(yǔ)文作文教育者的教學(xué)工作都屬于“壓迫式教學(xué)”，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，寫(xiě)作能力因而難以快速、有效提高。

二、 學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)生的寫(xiě)作情況來(lái)看，作文缺乏真實(shí)情感、寫(xiě)作模式化嚴(yán)重、教師示范性不強(qiáng)等問(wèn)題普遍存在，也反映出當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的整體水平。小學(xué)生因受自身生活閱歷的影響，心理狀態(tài)不夠成熟，再加上小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法較為傳統(tǒng)、單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)缺乏興趣，寫(xiě)作水平、文學(xué)素養(yǎng)等各方面無(wú)法得到提高，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量和效率相對(duì)較低，寫(xiě)作缺乏真實(shí)情感在作文中的融入，如：人物形象描寫(xiě)過(guò)于表面化等，從而導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出的作文較為枯燥。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教學(xué)方法的不適宜，導(dǎo)致學(xué)生并未真正理解和掌握作文寫(xiě)作的技巧和方法，主要是通過(guò)模仿優(yōu)秀范文學(xué)習(xí)寫(xiě)作，并未將所學(xué)的作文技巧真正運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中，寫(xiě)作太過(guò)模式化，不利于拓展其寫(xiě)作思路，導(dǎo)致學(xué)生的作文寫(xiě)作水平無(wú)法得到提升。從目前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)看，語(yǔ)文教師過(guò)于重視對(duì)語(yǔ)文作文知識(shí)和寫(xiě)作技巧的理論性講解，缺少作文寫(xiě)作示范，引導(dǎo)示范工作不到位，“填鴨式”教學(xué)方法的實(shí)施導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)失去興趣，從而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升造成不利影響。

三、 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新方法

（一） 讓小學(xué)作文教學(xué)的形式變得多樣化

將小學(xué)作文教學(xué)的形式多樣化是避免學(xué)生作文出現(xiàn)形式單一的最佳方式。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，老師常會(huì)對(duì)學(xué)生作文的表達(dá)形式及字?jǐn)?shù)有所限制，從而學(xué)生在寫(xiě)不同的主題作文時(shí)出現(xiàn)表達(dá)形式大同小異的和為湊字?jǐn)?shù)忽略作文質(zhì)量的現(xiàn)象。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)形式及字?jǐn)?shù)不給予限制，放寬一些寫(xiě)作要求，從而讓學(xué)生更好地應(yīng)用不同的表達(dá)形式進(jìn)行寫(xiě)作。例如在蘇教版的小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作四“秋天到了，對(duì)自己感興趣的或別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的景色進(jìn)行描述”的寫(xiě)作練習(xí)中，先與同學(xué)對(duì)書(shū)中的例文《山坡上》進(jìn)行討論，對(duì)例文的表達(dá)形式進(jìn)行分析，并將同一內(nèi)容不同表達(dá)形式與同學(xué)們一起進(jìn)行擴(kuò)展，這有助于提高學(xué)生的自主思考能力，從而使得學(xué)生知道怎么去應(yīng)用不同的表達(dá)形式進(jìn)行寫(xiě)作，使得作文形式變得多樣化，減少“千篇一律”的情況發(fā)生。

（二） 開(kāi)闊視野，提高知識(shí)信息儲(chǔ)備

孩子的成才過(guò)程也是不斷增加見(jiàn)識(shí)的過(guò)程，只有見(jiàn)識(shí)多了，思想也就越來(lái)越豐富了，而課本的知識(shí)畢竟是非常有限的，所以，引導(dǎo)孩子增加課外閱讀，對(duì)孩子的寫(xiě)作水平，乃至孩子的未來(lái)的成才都至關(guān)重要。例如，孩子新學(xué)一篇課文，老師講完之后，孩子只是對(duì)這篇課文的現(xiàn)有內(nèi)容有了初步了解，即使將課文通篇背誦，對(duì)信息的積累也是很片面的，孩子并不了解作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)文章的背景，以及作者本身的背景，還有跟這篇課文有關(guān)的故事等。這就需要老師幫助孩子開(kāi)闊視野，擴(kuò)大信息面，完善孩子的信息來(lái)源。一方面，老師可以根據(jù)自己的知識(shí)給孩子講出來(lái)，讓孩子有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，另一方面，老師也可以給孩子推薦一些相關(guān)的課外讀物，讓孩子課下閱讀，并在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，讓孩子發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)，哪怕孩子的認(rèn)識(shí)很幼稚，但畢竟是孩子自主思維的體現(xiàn)。這樣一來(lái)，孩子的視野就不會(huì)太局限，寫(xiě)作時(shí)也就不會(huì)再出現(xiàn)大腦空白的情況。

（三） 提高教育者的教育素質(zhì)

在小學(xué)生作文教育過(guò)程中，教育者的示范作文發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，我們甚至可以說(shuō)，教育者的示范作文決定了小學(xué)生作文的成敗。因此，教育者應(yīng)不斷地提高自身的作文示范教學(xué)素質(zhì)，要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生作文，要利用示范作文講解，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生自身的作文，教育者還應(yīng)用科學(xué)、理性的言語(yǔ)對(duì)之進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要幫助學(xué)生正確審視自身的作文，客觀點(diǎn)評(píng)自己的作文，及時(shí)對(duì)自身作文中的不足之處進(jìn)行修正。例如，在學(xué)生們完成“我身邊的英雄”寫(xiě)作之后，教育者可以引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)學(xué)生分組推選組內(nèi)最佳作文，再嘗試用自己的語(yǔ)言對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)他人的成功寫(xiě)作手法。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)不僅能夠有效的活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能夠有效地創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，幫助學(xué)生感受寫(xiě)作的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

（四） 注重學(xué)生在生活中對(duì)寫(xiě)作材料的積累

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)和寫(xiě)作練習(xí)不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作水平，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而提高學(xué)生寫(xiě)作能力除了對(duì)學(xué)生的表達(dá)形式進(jìn)行多樣化訓(xùn)練，還要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作材料的積累給予重視。寫(xiě)作是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，是一種用文字的形式將生活中的觀察和發(fā)現(xiàn)、對(duì)生活的感悟及對(duì)生活熱愛(ài)的情感表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生的小學(xué)階段具有很好的發(fā)現(xiàn)能力，對(duì)生活中的一些事物是最感到好奇的年齡，老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)就可以利用這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察，在寫(xiě)作時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)、感悟及情感融合到作文中。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，隨著教育部對(duì)各項(xiàng)教育模式的不斷完善，在小學(xué)教學(xué)，尤其是作文寫(xiě)作方面教學(xué)的要求也會(huì)更高、更多。孩子們要提高寫(xiě)作能力，還是要靠平時(shí)的積累，老師要對(duì)孩子們的知識(shí)積累起到很好的引導(dǎo)作用，同時(shí)增加孩子們對(duì)生活的感知和感悟，尤其是豐富孩子們的文學(xué)情感，讓孩子們從小就建立起很好的文學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

羅竹，重慶市，重慶市渝北區(qū)空港新城小學(xué)校。