摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，在當(dāng)今時代背景下，中學(xué)教職人員已經(jīng)越來越重視學(xué)生語文水平的提升。在語文這一學(xué)科當(dāng)中，作文一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的寫作能力直接影響著學(xué)生的語文整體水平。從現(xiàn)實(shí)的角度來講，學(xué)生的寫作能力同屬于學(xué)生的語言綜合能力，該項(xiàng)能力所包含的內(nèi)容較為廣泛，既包含了學(xué)生的詞語搭配能力同時也包含了學(xué)生的洞察力以及理解能力。而作文互閱對于學(xué)生的協(xié)作能力提升有著重要的作用。本文就作為互閱對學(xué)初中生寫作水平的提升做了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：語文;作文;寫作能力;實(shí)踐

一、 初中生寫作水平提升所遇到的阻礙

從現(xiàn)實(shí)的角度來講，我國的大多數(shù)語文教職人員在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，通常會沿用一些較為傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，在這種情況下，諸多問題就會逐漸的顯現(xiàn)出來，最終致使學(xué)生的寫作水平一直得不到有效的提升。學(xué)生也無法對寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。就初中生寫作水平提升所遇到的阻礙而言，這些阻礙主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 語文教職人員過于忽視寫作教學(xué)

從宏觀的角度來講，語文作文貫穿到了整個語文學(xué)科當(dāng)中，在其中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，但是大多數(shù)教職人員在實(shí)際進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，很難準(zhǔn)確的認(rèn)知道寫作教學(xué)的重要性，同時也無法科學(xué)合理的配置語文寫作教學(xué)的課時。在這種情況下，初中生無法接受到系統(tǒng)且具有針對性的語文寫作培訓(xùn)，進(jìn)而很難對語文寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 內(nèi)容不符合實(shí)際無法引起人們的共鳴

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，諸多教材當(dāng)中的文章都具有較強(qiáng)的不可替代性，這些文章都是一些著名的文學(xué)家結(jié)合當(dāng)時的時代背景以及生活經(jīng)歷而撰寫出的著作。隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，在當(dāng)今時代背景下，諸多初中生過于重視模仿名人的著作，很難結(jié)合自身的生活經(jīng)歷以及時代特征撰寫出貼近生活的文章，而語文教職人員也沒有正確地看待這一問題。最終導(dǎo)致學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)嚴(yán)重偏離正軌。

（三） 學(xué)生寫作學(xué)習(xí)模仿現(xiàn)象普遍

經(jīng)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段諸多中學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行寫作的過程當(dāng)中，自主創(chuàng)作意識較差，經(jīng)常會模仿一些典型的作文素材，甚至更嚴(yán)重的有部分學(xué)生會去照搬照抄一些精華文章。這些學(xué)生在課下搜集文章閱讀文章之后，并沒有去分析文章的特點(diǎn)以及優(yōu)勢，而是去原封不動的對照抄襲。在這種情況下，學(xué)生的寫作能力不僅無法得到有效的提升，甚至還會不斷地喪失自主創(chuàng)作的能力。

二、 明確初中作文互閱方法

教職人員在實(shí)際進(jìn)行寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，為了能夠有效地發(fā)揮出作為互閱教學(xué)方法的實(shí)際作用，必須要將學(xué)生依照學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)寫作能力平均分配成若干數(shù)量的學(xué)習(xí)小組，并設(shè)置出不同的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。同時還要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)不斷地進(jìn)行探討以及交流評價。而在這種教學(xué)模式當(dāng)中，明確學(xué)生寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。學(xué)生只有能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠有效地進(jìn)行創(chuàng)作，評價，修改工作。為此，相關(guān)的教職人員可以依照學(xué)生的各項(xiàng)情況例如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況制定出一個評價表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評價以及自我評價。同時對于即將面臨中考的初三學(xué)生可以制定出更具針對性的評價表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中考作文評價。另外，教職人員在制定評價表的過程當(dāng)中必須要進(jìn)行明確的活分，將評價表分成常規(guī)評價和重點(diǎn)評價。常規(guī)評價主要指的就是需要注意的事項(xiàng)。而重點(diǎn)評價主要指的就是針對某一環(huán)節(jié)的評價，以及課堂教學(xué)重心的評價。依照這種具有層次感的評價方式進(jìn)行作為互閱，學(xué)生不僅可以快速地提升自身的協(xié)作能力，在一定程度上還可以極大地提升對于寫作學(xué)習(xí)的理解力以及學(xué)習(xí)興趣。

三、 優(yōu)化初中作文互閱指導(dǎo)

從現(xiàn)實(shí)的角度來講，學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)是學(xué)生作文互閱的基礎(chǔ)條件，只有有效地將分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)際工作當(dāng)中，學(xué)生才能夠全面地了解到自身的不足以及優(yōu)勢所在，進(jìn)而具有針對性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。但是相對而言，由于初中生的閱歷有限，因此在評價的過程當(dāng)中往往會將主觀情緒代入到其中，進(jìn)而無法保證小組評價，小組互閱結(jié)果的準(zhǔn)確性。在這種情況下，相關(guān)的教職人員必須要通過不斷的實(shí)踐探索，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來提升學(xué)生的評價能力。例如，通過展示范圍，引導(dǎo)學(xué)生共同對其進(jìn)行評價，在課堂上充分尊重學(xué)生的意見，并鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行評價發(fā)言。這種不僅能夠營造出良好的教學(xué)氛圍，在一定程度上還可以充分地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動力。另外，教職人員在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，必須要準(zhǔn)確的了解到每一位學(xué)生對于范圍的認(rèn)知情況，并對學(xué)生進(jìn)行再次評價，針對有誤的評價，教職人員要及時地進(jìn)行正確的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識到自身評價當(dāng)中的錯誤。當(dāng)每位學(xué)生的評價能力得到進(jìn)一步提升之后，教職人員就必須要進(jìn)行下一階段的分組批改教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主分組，自主選舉出組長，然后引導(dǎo)學(xué)生依照評價表的要求進(jìn)行作文互閱互批。

四、 結(jié)語

從現(xiàn)實(shí)的角度來講，作文必須要與生活實(shí)際進(jìn)行緊密的結(jié)合，寫作中的一些靈感都源自生活當(dāng)中，因此寫作對于學(xué)生的洞察能力要求極高，只有在高水平的洞察能力支持下，學(xué)生才能夠有效地發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的語文元素，進(jìn)而將其融入自身的作品當(dāng)中。從現(xiàn)實(shí)的角度來講，現(xiàn)階段我國初中語文教學(xué)正在經(jīng)歷著全面的改革。在這一大環(huán)境下，學(xué)生與教職人員必須要進(jìn)行有效的協(xié)同合作，共同努力，探索新型的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方式，以此來降低語文教學(xué)問題以及學(xué)習(xí)問題出現(xiàn)的概率。同時相關(guān)的研究學(xué)者也必須要將研究重心放到作文互閱中、初中生寫作水平提升的實(shí)踐研究當(dāng)中。并結(jié)合實(shí)際情況，不斷地創(chuàng)新新型的寫作教學(xué)方法，以此來實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳潔.高中二年級學(xué)生作文互評策略研究[D].河北師范大學(xué)，2015.

作者簡介：

張建芳，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣中堡鎮(zhèn)初級中學(xué)。