摘要：眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是實現(xiàn)知識鞏固，形成解題技巧，解決實際問題的重要途徑，是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識向技能、方法等轉(zhuǎn)變的主要訓(xùn)練方法。但是，就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計情況來看，其尚存在諸多的問題。在本文中，我立足小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計問題進(jìn)行詳細(xì)說明，并就所探究出的策略進(jìn)行簡要說名。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí)課;設(shè)計問題;設(shè)計策略

練習(xí)課作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的主要課型之一，其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展不可或缺的一部分。練習(xí)課的設(shè)計好壞在一定程度上直接決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，同時也是衡量一個老師能否按照計劃實施數(shù)學(xué)訓(xùn)練活動的重要標(biāo)志。但是，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的設(shè)計情況不盡如人意，其存在諸多的問題，影響著有效教學(xué)的實現(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計存在的問題

自新課程改革實施以來，新知授課受到了廣大教師的重視，但其對練習(xí)課的重視程度還是不夠的。其主要的表現(xiàn)是：在大量的小學(xué)數(shù)學(xué)公開課、示范課中，大部分教師對新授課給予了充分的重視，其精心地設(shè)計了不同的新授課教學(xué)活動。而專門研究練習(xí)課的公開課是少之又少的。在數(shù)學(xué)新授課教學(xué)活動開展中，新課改背景下所倡導(dǎo)的新的教學(xué)方式，如創(chuàng)設(shè)問題情境——提出問題——分析問題——解決問題——拓展延伸得到了靈活的運用，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與積極性。但是，就練習(xí)課而言，其課堂教學(xué)設(shè)計模式還是極為模糊的，甚至一些教師在傳統(tǒng)的教育理念指導(dǎo)下，仍舊按照教材、教參中所展現(xiàn)的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決問題。在這樣錯誤地將練習(xí)課功能定位于知識鞏固和問題解決的情況下，學(xué)生不自覺地會走進(jìn)題海戰(zhàn)術(shù)之中，在大量的習(xí)題解決中，對所學(xué)知識進(jìn)行機(jī)械運用，無法有效地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。除此之外，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展中，一些教師的練習(xí)課教學(xué)還存在極大的盲目性和隨意性。要么，其為了鞏固學(xué)生的所學(xué)，片面地設(shè)計層層的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在埋頭苦算中，“腳踩西瓜皮能滑多遠(yuǎn)算多遠(yuǎn)”。要么，就是直接用教材、教參中的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生計算。這樣的練習(xí)課設(shè)計是毫無新意的，甚至是機(jī)械、乏味的，學(xué)生非但無法在大量的練習(xí)中實現(xiàn)知識鞏固，掌握有價值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，其會在長期的演練中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了興趣，嚴(yán)重影響了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)活動開展中，還有以下幾種情況沒有引起數(shù)學(xué)教師的重視，限制著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。其一，教師的練習(xí)課設(shè)計目的不明確，在忽視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況下，照本宣科。其二，教師僅僅將練習(xí)作為練習(xí)，在缺乏練習(xí)內(nèi)容整合和針對性的情況下，為了做到面面俱到，泛泛地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。其三，在數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計活動開展中，教師沒有按照循序漸進(jìn)的原則由易到難地向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)題目，由此導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生“吃不下”，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生“吃不飽”。其三，在練習(xí)課教學(xué)活動開展中，教師僅僅是在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對學(xué)生練習(xí)的結(jié)果沒有進(jìn)行及時的評價，導(dǎo)致學(xué)生對其練習(xí)情況不甚了解，對練習(xí)的結(jié)果心中沒數(shù)。

以上所提及的問題僅僅是數(shù)學(xué)練習(xí)課中的一些典型問題，還存在其他問題，在此不做一一贅述。這些練習(xí)設(shè)計問題的存在嚴(yán)重影響著練習(xí)課教學(xué)活動的有效開展，也影響著學(xué)生知識掌握能力的提升。對此，我們需要在教學(xué)實踐中探索有效的設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)課的策略，以此在滿足學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)需求的基礎(chǔ)上，提高練習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計對策

（一）設(shè)計極具目的性和針對性的數(shù)學(xué)練習(xí)

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容，其對練習(xí)課設(shè)計提出了明確的要求。對此，在設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)課的時候，教師要按照課標(biāo)中的要求，在明確的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，設(shè)計出極具針對性和目的性的練習(xí)活動，盡量做到有的放矢。要想實現(xiàn)這一點，教師在練習(xí)課設(shè)計活動開展之前，要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況進(jìn)行觀察，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)的重難點知識，設(shè)計出極具針對性的練習(xí)問題，避免平均用力。也可以在學(xué)生在知識薄弱點設(shè)計專項練習(xí)，以此滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)需求。

（二）設(shè)計極具層次性的數(shù)學(xué)練習(xí)

在練習(xí)課設(shè)計活動開展中，教師要遵循由簡到難的原則，根據(jù)教學(xué)所學(xué)為學(xué)生設(shè)計出具有層次性的問題，保證各個層級的學(xué)生都能獲得練習(xí)活動，并在練習(xí)活動參與中獲得有效的發(fā)展。在此需要注意一點，教師所設(shè)計的層次性練習(xí)要具有內(nèi)在的聯(lián)系，以此使學(xué)生在“跳一跳”中“摘到桃子”。

（三）設(shè)計極具精煉性的數(shù)學(xué)練習(xí)

數(shù)學(xué)練習(xí)課中所向?qū)W生呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，其不在數(shù)量的多少，而在質(zhì)量，即在精不在多。要想實現(xiàn)這一點，需要教師對教材從宏觀上進(jìn)行把握，多一些問題解決，少一些機(jī)械操作。也就是說，圍繞數(shù)學(xué)問題解決來設(shè)計練習(xí)題，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決過程中積極探尋應(yīng)用所學(xué)的方法，引導(dǎo)其掌握有價值的數(shù)學(xué)問題解決方法。

面對當(dāng)前小學(xué)練習(xí)課設(shè)計中所存在的問題，教師要結(jié)合教學(xué)實踐積極探尋有效的設(shè)計策略，借此提升練習(xí)課教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李兆民.小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的設(shè)計原則及階段[J].學(xué)周刊，2015（5）：158.

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作者簡介：

朱小梅，廣東省梅州市，廣東梅州五華縣第三小學(xué)。