摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、自主探究能力、動手操作能力和科學(xué)精神等方面發(fā)揮著不可小覷的作用。但受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師多采用單一灌落后的教學(xué)方法，只注重對學(xué)生的知識灌輸，卻忽略了學(xué)生思維的培養(yǎng)和能力的提升。因此，將多樣化教學(xué)模式運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中顯得尤為重要。本文從趣味化教學(xué)、探究式教學(xué)和合作教學(xué)法三方面出發(fā)，分析和探究多樣化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑與策略。

關(guān)鍵詞：多樣化教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代社會發(fā)展對教育的基本要求，也是新課程改革推進的必然趨勢和素質(zhì)教育的基本理念。多樣化教學(xué)法注重將多種創(chuàng)新型的教學(xué)方法運用到教學(xué)過程中，能夠從多個方面促進學(xué)生各方面能力的提升。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的藩籬，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而能夠根據(jù)教學(xué)實際情況靈活運用多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗展開一番具體的研究與論述。

一、趣味化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡小，活潑好動，趣味化教學(xué)符合小學(xué)生的年齡和心理特點，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為中心，從小學(xué)生的年齡、興趣愛好出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程，利用趣味導(dǎo)入、組織游戲、展開知識競賽、角色扮演等趣味化的方式實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為課堂教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授《負數(shù)的初步認識》時，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，筆者為學(xué)生們開展了游戲活動，即快問快答的游戲。在游戲開始前，筆者將每人起始分數(shù)記為0分，當(dāng)回答一道問題后，且回答正確，記為+1，回答錯誤后，記為-1，游戲開始后，學(xué)生們便專心投入游戲的喜悅中，游戲結(jié)束后，筆者對學(xué)生們的分數(shù)進行統(tǒng)計，當(dāng)學(xué)生們獲得如-1、-2、-3等分數(shù)時，便紛紛產(chǎn)生疑問，這個時候，筆者便引出本節(jié)課的教授內(nèi)容。這樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過趣味化教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

問題是知識的有效載體，問題的提出能夠有效調(diào)動學(xué)生的思考動機，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以問題探究為探究式教學(xué)的基礎(chǔ)，首先需要從數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和學(xué)生的認知特點出發(fā)，進行問題內(nèi)容的精心設(shè)計，使問題更加具有啟發(fā)性和探究意義。其次，將問題以一種藝術(shù)性、啟發(fā)性的方式向?qū)W生提出，讓問題能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，調(diào)動學(xué)生的思考動機，從而使學(xué)生自覺主動地進入到問題的分析和探究過程中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主探究能力。

例如，在教授《圓》這部分知識時，為了激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力，筆者采用了問題探究式教學(xué)，為學(xué)生們提出了如下問題：通過之前的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)學(xué)會了求解多種圖形面積、周長的方法，那么圓形的周長和面積的求法與其他圖形的求法相同嗎？圓形具有什么性質(zhì)？什么是圓的直徑，什么是圓的半徑？通過提出的一系列問題，使學(xué)生們對圓這部分知識產(chǎn)生了極大的興趣，隨即展開了認真的思考。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過探究式教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的思考動機，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，提高了教學(xué)效率。

三、合作教學(xué)法，突出學(xué)生主體地位

合作教學(xué)是指兩個或者兩個以上的學(xué)生或者群體，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而在行動上相互配合的教學(xué)方法，是有效突出學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)實效的有效方式，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，在問題提出后，將全班學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)能力分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部展開充分地討論和交流，分析和探究問題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，活躍整個課堂教學(xué)氛圍，有效促進課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在教授《正比例和反比例》時，為了突破學(xué)生們在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識，在上課準備階段，筆者將學(xué)生們進行了分組，讓學(xué)生們以6人一組的形式進行任務(wù)探究，在小組成員分配完畢后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，任務(wù)如下：什么是正比例，什么是反比例？正方形的面積、周長與其自身的邊長成什么關(guān)系？當(dāng)正方形的邊長增加時，那么它的面積會如何變化？任務(wù)下發(fā)后，筆者將時間交于學(xué)生，一段時間后，學(xué)生們得到結(jié)論，隨后，筆者讓小組派出代表回答問題，最后筆者對學(xué)生們的回答進行歸納總結(jié)。這樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過合作教學(xué)法，有效突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，增強了學(xué)生的合作探究能力。

總之，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的多樣化教學(xué)是滿足學(xué)生差異性、多樣化學(xué)習(xí)需求的重要舉措，也是落實課程改革的必要途徑。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生發(fā)展為中心，將趣味化教學(xué)、探究式教學(xué)和合作教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法運用到小學(xué)的教學(xué)實踐過程之中，從多個方面促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和自主合作探究能力的發(fā)展，最終使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量得以不斷提升。

參考文獻：

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[2]劉鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的策略探究[J].學(xué)周刊，2018.

作者簡介：

周良，四川省巴中市，四川省巴中市恩陽區(qū)三匯鎮(zhèn)中心小學(xué)。