摘 要：隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校教育越來越注重學(xué)生能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。時(shí)空觀念作為高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，對(duì)完善學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)具有重要的意義。因此，歷史教師要切實(shí)重視時(shí)空觀念的培養(yǎng)，將時(shí)空觀念的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也提升我們歷史教學(xué)的有效性。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分析了時(shí)空觀念對(duì)高中歷史教學(xué)的意義，并且就時(shí)空觀念的培養(yǎng)提出幾條有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史教學(xué);時(shí)空觀念;培養(yǎng)

歷史的時(shí)空觀念是指的歷史時(shí)序觀念和歷史地理觀念。由于歷史是在特定的時(shí)空之下發(fā)生的，只有將歷史事件和歷史人物置于特定的歷史時(shí)空之下，才能夠顯示出史實(shí)存在的意義。目前，高中歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生的時(shí)空思維能力不足，沒有形成有效的時(shí)空觀念。一方面是因?yàn)槿缃窀咧袣v史書的編排按照專題史的形式編排，淡化了時(shí)間順序;另一方面是因?yàn)槭艿礁呖嫉挠绊?，教師更多?cè)重于學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。歷史教師需要更新自身教育理念，將時(shí)空觀念的教學(xué)落到實(shí)處。

一、 時(shí)空觀念培養(yǎng)對(duì)高中歷史教學(xué)的意義

時(shí)空觀念的培養(yǎng)，對(duì)高中歷史教學(xué)具有重要的意義。具體來說，第一，高中歷史相較于初中歷史而言，時(shí)間性和體系性加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，對(duì)學(xué)生在時(shí)間和空間上構(gòu)建歷史知識(shí)體系有重要的幫助，可以讓學(xué)生將晦澀難懂的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為線性化的實(shí)用知識(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二，時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是學(xué)生需要具備的核心品質(zhì)和能力，只有具備了時(shí)空觀念，才能讓學(xué)生從全面地角度來看待歷史，可以釋放學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

二、 高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念培養(yǎng)策略

（一） 利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建歷史知識(shí)體系

培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，最基本的就是幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，只有歷史基本功扎實(shí)，才能形成有效的時(shí)空意識(shí)與時(shí)空觀念。那么，如何構(gòu)建繁蕪龐雜的歷史知識(shí)體系呢？在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下，讓學(xué)生單純地記憶和背誦，這樣不僅會(huì)消磨學(xué)生的意志，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)望而生畏，并且記憶歷史事件的效果并不好。思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，可以最大程度上開發(fā)大腦的潛力，實(shí)現(xiàn)左右腦記憶的平衡，快速記憶歷史人物和歷史事件。

例如，在講授《第二次工業(yè)革命》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。第二次工業(yè)革命相比于第一次工業(yè)革命，特點(diǎn)更加鮮明，涉及的國(guó)家也更加多?？梢詫⒌诙喂I(yè)革命制作成一個(gè)樹枝狀的思維導(dǎo)圖，將第二次工業(yè)革命的背景、內(nèi)容、時(shí)間、特點(diǎn)、影響等設(shè)計(jì)到一個(gè)框架之內(nèi)，在這些思維導(dǎo)圖中，每一部分還可以產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系，比如第二次工業(yè)革命的成果包括電話、汽車、飛機(jī)等，由此新產(chǎn)生的工業(yè)包括通信制造業(yè)、汽車工業(yè)和飛機(jī)制造等。這樣一來，學(xué)生就可以形成更加深刻的記憶。

（二） 借助歷史地圖，啟發(fā)學(xué)生時(shí)空意識(shí)

時(shí)空觀念，最基本的兩個(gè)要素是時(shí)間和空間，時(shí)空觀念的培養(yǎng)離不開歷史地圖。從橫向來看，任何事件都發(fā)生在特定的國(guó)家和地區(qū)，具有一定的地域性，我國(guó)古代也留下了許多的地理地圖，包括疆域地圖、軍事地圖等，直觀地反映了當(dāng)時(shí)的疆域和行政情況，此外，歷朝歷代留下來的地圖，又可以反映歷史縱向的變化過程。借助歷史地圖教學(xué)，可以有效啟發(fā)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)。

例如，在講授《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一課時(shí)，秦朝的疆域是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的歷史知識(shí)。秦朝是我國(guó)歷史上第一個(gè)專制主義中央集權(quán)國(guó)家，統(tǒng)一六國(guó)之后，疆域十分遼闊，東至東海，西至隴西，北至長(zhǎng)城一帶，南到南海，在教學(xué)中我將秦朝的疆域圖展示給學(xué)生，學(xué)生就可以直觀地了解秦朝的位置和西域等國(guó)的位置。接著，我還給學(xué)生展示了縱向的歷史地圖，讓學(xué)生了解各朝各代疆域的變化，以及地名的變化，比如廣州在古代的名稱是番禺;開封在宋朝時(shí)期的名稱是東京和汴梁;杭州在南宋的名稱是臨安。如此，學(xué)生對(duì)歷史事物就有一個(gè)更加明晰的理解。

（三） 開展歷史比較，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

歷史比較法是通過對(duì)歷史現(xiàn)象和過程共同點(diǎn)與差異點(diǎn)進(jìn)行比較研究。從共同性揭示矛盾普遍性，從差異性闡明矛盾的特殊性，從而揭示歷史的發(fā)展規(guī)律。通過橫向?qū)Ρ?，可以了解不同地區(qū)的文化異同;通過縱向?qū)Ρ龋梢郧宄囟匆姎v史的發(fā)展規(guī)律。司馬遷的《史記》就對(duì)夏商周與漢朝之間的政令做了比較，西羅多德的《歷史》也用了大量的評(píng)述。因此，教師也要引導(dǎo)學(xué)生展開歷史比較。

例如，在講授《世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集團(tuán)化》這一課時(shí)，“歐洲的聯(lián)合”和“發(fā)展的亞太”是這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這兩節(jié)內(nèi)容從不同的角度表現(xiàn)了世界經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)。它們有不同之處，但是也有共性。我讓學(xué)生比較了二者的共性，都是區(qū)域化的經(jīng)濟(jì)集團(tuán);不同點(diǎn)是歐盟是高度一體化，而亞太則是經(jīng)濟(jì)上的聯(lián)合。通過歷史比較，可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

總而言之，時(shí)空觀念的培養(yǎng)對(duì)發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有重要的意義。作為高中歷史教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到時(shí)空觀念的巨大價(jià)值，并且在教學(xué)中貫徹落實(shí)，使學(xué)生能夠有效地建立時(shí)空觀念。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊礪.如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念[J].高考，2018（15）.

作者簡(jiǎn)介：

苗亮，內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市，內(nèi)蒙古臨河一中。