摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)目前已經(jīng)成為比較常用的新課改教法之一，其注重對情境的巧設(shè)置，希望為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、形成數(shù)學(xué)能力、發(fā)展綜合潛能做好鋪墊，體現(xiàn)小學(xué)素質(zhì)教育一面。文中希望從3個層面探析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境巧設(shè)的3種方法，不斷豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，確保情境教學(xué)在課堂上被全面鋪開。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);巧設(shè);聯(lián)想;情感

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要思考為學(xué)生設(shè)置情境實現(xiàn)情感滲透教學(xué)，合理調(diào)動學(xué)生情緒意志，讓學(xué)生身臨其境、觸景生情，自然融入到課堂教學(xué)活動中并實現(xiàn)思維意識的全面發(fā)散，最終達到學(xué)習(xí)效率提升的良好效果。在本文看來，數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)就是這樣的良好教法，教師應(yīng)該巧設(shè)情境引導(dǎo)小學(xué)生正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)之一——精細(xì)布局

數(shù)學(xué)本身具有生活科學(xué)的基本性質(zhì)，它的一些知識內(nèi)里本質(zhì)是貼近生活、折射生活且服務(wù)于生活的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識應(yīng)該與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的鮮活性與生命力，為了表現(xiàn)這一點，教師就需要設(shè)置數(shù)學(xué)課堂與室外活動情境，引導(dǎo)學(xué)生走入生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，達到一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)身體力行的效果，為此教師必須精細(xì)布局?jǐn)?shù)學(xué)情境展開教學(xué)，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)是對自己的切身生活有用處的，這有助于他們輕松接觸新知識。

比如說教師就可以設(shè)置這樣一個“看電影、學(xué)數(shù)學(xué)”的故事情境，在張藝謀的電影《一個都不能少》中山村代課教師魏敏芝帶領(lǐng)學(xué)生們到學(xué)校附近的磚廠搬磚打工賺錢，而利用打工這一場景，教師也可以在課堂上教會學(xué)生如何運用“100以內(nèi)的加法和減法”知識內(nèi)容（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊）。再比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊的《圓的認(rèn)識》一課中，教師就提出了一個有趣的問題“為什么生活中我們常見的汽車、自行車車輪不用三角形、正方形等其他圖形，而是用圓形呢？”通過這一問題事例導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)思考，教師此時也會繼續(xù)引入有關(guān)圓的數(shù)學(xué)理論內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活聯(lián)系起來，解決車輪為何為圓這一問題，做到數(shù)學(xué)情境教學(xué)精細(xì)布局。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)之二——精心誘導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師要做到精心誘導(dǎo)，利用懸念牽制學(xué)生思維，利用精心設(shè)計誘導(dǎo)學(xué)生進入情境，充分挖掘小學(xué)生的好奇心。比如說教師就要適當(dāng)設(shè)置課堂教學(xué)疑點，讓學(xué)生因疑生趣、因疑引思、最終獲知、這一過程能喚起學(xué)生求知的渴望，教師需要把握住。例如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的《小數(shù)乘法》過程中，教師就要同時將“乘法分配律”這一經(jīng)典知識傳授給學(xué)生，教會他們?nèi)绾慰焖倏谒惬@得乘法習(xí)題答案。例如“2.9999×999”“3.95×25”等等，合理有效設(shè)置懸念牽制學(xué)生思維。

在利用設(shè)計誘導(dǎo)學(xué)生進入情境這一塊，教師需要最大限度發(fā)揮自身能力，誘導(dǎo)學(xué)生進入數(shù)學(xué)情境，形成學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)之三——引發(fā)聯(lián)想

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中聯(lián)想非常重要，教師要集中學(xué)生注意力首先引導(dǎo)他們積極思考，再引發(fā)學(xué)生更多聯(lián)想，這樣更容易調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知思維、經(jīng)驗?zāi)芰蛯W(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與聯(lián)想過程中，最終解決問題。例如在人教版小學(xué)二年級上冊的《表內(nèi)乘法》一課教學(xué)中，就超前引入了“冪”這一概念。教師會首先提出問題：“大家想一想，如果將一張紙對折100次，它大概有多厚？”這一問題提出是希望首先引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，許多學(xué)生會回答有幾米厚，教師則不斷激發(fā)學(xué)生大膽猜想，最后教師會說：“實際上如果一張紙對折100次后它的厚度會超過月球?！边@一回答就引發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心與探知欲望，注意力被教師所深深吸引，迫不及待想知道真實答案。于是教師就將紙真正對折多次，并用乘法中的“冪”運算為學(xué)生求解結(jié)果。學(xué)生們不但學(xué)習(xí)了“冪”的概念，也了解到一張紙對折后的厚度真的非常驚人。這一教學(xué)成功引發(fā)了學(xué)生聯(lián)想，吊足了胃口，讓學(xué)生深入滲透到情境之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也取得了不錯的教學(xué)效果。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)之三——勤加練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是要強調(diào)勤練習(xí)、多練習(xí)，通過豐富的有生活的練習(xí)將數(shù)學(xué)知識引導(dǎo)進入教學(xué)情境，再誘導(dǎo)學(xué)生走入情境，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得更多樂趣，體驗計算并獲得成功的喜悅。比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的《長方體和正方體》教學(xué)中，教師在“長方體和正方體的表面積”教學(xué)前就為學(xué)生準(zhǔn)備好了長方體和正方體兩個紙盒，面向?qū)W生直觀展示將兩個紙盒沿棱剪開、展開，并讓學(xué)生數(shù)一數(shù)兩個紙盒各有多少個面，量一量每個面之間的大小關(guān)系，此時就逐漸引導(dǎo)學(xué)生得出了長方體、正方體二者中長、寬、高之間的相互關(guān)系，了解如何計算它們的表面積。在操作中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生同時練習(xí)，并嘗試在練習(xí)中求解問題，要求他們在課后復(fù)習(xí)及作業(yè)完成過程中也要多練習(xí)，嫻熟掌握正方體和長方體的表面積求解方法。

五、總結(jié)

總體而言，教師要利用各種巧妙的情境化教法引導(dǎo)學(xué)生進入不同情境，為學(xué)生滲透不同情感形成他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得更加生活化和具有人情味。如此才能確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍更輕松愜意、更接地氣、更能吸引學(xué)生參與進來并產(chǎn)生情感共鳴。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教法還有更多選擇，它還有待教師進一步思考、挖掘、優(yōu)化與應(yīng)用展示。

參考文獻：

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作者簡介：

李會雄，四川江油市，四川江油市大康學(xué)校。