摘 要：學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，也正是他們獲得新知、提高能力、形成綜合素養(yǎng)的過程。因為一個人的求知欲望往往是從發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問引起的。高中生具有了一定的認知能力和問題意識。所以作為高中英語教師，我們要從學生的心理需要出發(fā)，課堂教學中要積極為學生創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情景，給他們提供展示才華的機會，讓學生敢問、愿問。本文將結(jié)合筆者多年高中英語教學方面的經(jīng)驗，談一談如何培養(yǎng)學生問題意識的問題，與大家共分享。

關(guān)鍵詞：高中;英語課堂;培養(yǎng);學生;問題意識

新課改教學理念，要求把學生放在教學的第一位，把提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為課堂教學的最終目標。所以，新課改下的高中英語教學需要貼近學生的心理和情感發(fā)展的需要，增強英語教學過程的互動性和趣味性，使學生積極參與，共同提高，以實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)高效。筆者認為，培養(yǎng)學生的問題意識是引導學生積極思考和深入探究的一種有效途徑。高中階段的學生好奇心強，善聯(lián)想和想象，因此，高中英語教師要善于抓住學生的這一優(yōu)勢，在引導學生反復閱讀文本的過程中，啟發(fā)學生產(chǎn)生強烈的問題意識，進而圍繞問題認真地思考，熱烈地討論，從而實現(xiàn)理想的教學目標。教學實踐證明：強烈的問題意識，能激發(fā)學生的學習興趣，是實現(xiàn)課堂教學有效性的關(guān)鍵所在。

一、 營造和諧的教學氛圍，讓學生敢問

課堂是學生獲得知識，提升能力的主陣地，而輕松愉悅的課堂教學氣氛就好似學生積極參與課堂學習活動的土壤，這樣的學習環(huán)境，能滋生學習的興趣，促發(fā)學生產(chǎn)生求知的欲望。因為學生在課堂上提出問題是需要勇氣的，只有師生關(guān)系平等民主，課堂學習氛圍和諧融洽，學生才能心情舒暢，消除緊張心理，才敢于提出自己的觀點和看法。教育家第斯多惠曾經(jīng)說：“教學的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！苯處熞e極創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，水到渠成，絕不能壓抑學生。學生之所以不敢在課堂上提問，原因之一就是他們不敢提問。我聽有個女同學說過這樣一件事，有一次上課，一個成績較差的學生提了一個非常簡單的問題，當時上課的老師就隨口說了一句：“這么簡單的問題都不知道？”當時，那個提問的學生就漲紅了臉，很不好意思地低下了頭，從那以后就不敢再提問了。教師不應(yīng)該用這樣的語言來對待學生提出的問題，而是應(yīng)該要以自己的人格力量對學生施加影響，培養(yǎng)學生的親近感，做學生的知心朋友，建立起相互信任、相互尊重、團結(jié)友愛、共同進步的良好關(guān)系，使學生“親其師，信其道，樂其道”。只有和學生打成一片，用平等的姿態(tài)，才能讓學生敢問。

二、 創(chuàng)設(shè)問題生成的情境，使學生有問題可問

有效的問題意識，能吸引學生的注意力，激發(fā)他們強烈的探究欲望，進而提高他們的學習積極性。那么，作為課堂教學組織者的教師，就要積極為學生提供有助于問題產(chǎn)生并讓他們獨立探究或合作交流的教學情境，啟發(fā)學生的思維能力，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并為解決問題作積極地努力。英語是語言學科，能讓學生學會用英語準確的表達是本學科的主要教學目標，而這一目標的實現(xiàn)是需要學生不斷的“說”練出來的，而不是教師生硬地教會學生知識和能力。因此，在平時的課堂教學中應(yīng)該給予學生充分的機會來練習。教師就是扮演一個情境創(chuàng)設(shè)者的角色。事實上，每個學生的內(nèi)心都有一種表現(xiàn)的欲望，但是由于各種原因，如問題太難或者所表述的內(nèi)容超越知識范疇等，導致他們不愿與別人分享自己的想法，不想說，不敢問。教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際和課堂的需要，創(chuàng)設(shè)情境。為學生創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引導學生發(fā)問對課堂教學是至關(guān)重要的，這對學生問題意識的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。問題情境有很多種類，如：故事情境、生活情境、模擬生活情境、多媒體情境、課堂生成性情境等。創(chuàng)設(shè)問題情境的原則是：（1）不可過于直截了當，那樣不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維;（2）不宜過于開放，問題的空間太大可能會導致學生不知道從何入手：（3）問題應(yīng)該要合理，要把教學任務(wù)融入其中。

三、 指導學生提問方法，使學生會問

現(xiàn)實的英語課堂教學中，往往存在著學生有問題但不知怎么表述的現(xiàn)象。所以提問看似一件很容易操作的事，但若要讓學生能提出有價值的問題，就需要下一番功夫了。對高中生而言，更需要教師精心的指導。我們應(yīng)該首先讓學生掌握提出問題的基本方法，例如先從模仿教師的提問開始，抓住問題的關(guān)鍵性詞語，仿照老師的問題，提出學生自己的問題，然后再予以解決，達到教學目標。在學生模仿的同時，教師應(yīng)該幫學生分析什么樣的問題是好的，什么樣的問題是有價值的，讓學生的提問具有明確的目的性、科學性、針對性。當學生提出各種各樣問題的時候，教師要幫助學生整理、分析這些問題，根據(jù)已有的條件，找出哪些問題是值得我們探討，這樣，學生就會明白，怎么的問題是一個有價值的、值得提出的問題。讓學生學會思考，學會對問題進行分析、比較和歸納，對教材知識有深入的思考，學生問出一些有“含金量”的問題。

總之，學生的問題意識是實現(xiàn)有效課堂的重要途徑。因為在高中英語課堂上，教學目標的明確、學生知識點的把握，以及英語知識的延伸等教學環(huán)節(jié)，大多是在質(zhì)疑、釋疑的過程中展開的。所以課堂教學中，我們要以培養(yǎng)學生的英語實用能力為出發(fā)點，充分運用提問這種形式，體現(xiàn)學生的主體地位，以最大限度的提高學生的英語學習能力和綜合英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]尚文浩.淺談新課改下高中英語閱讀教學中的提問藝術(shù)[J].中學英語教研，2015（3），59-60.

[2]張艷.新課改下高中英語課堂學生問題意識的探索[J].中外交流，2016（11）：124-125.

作者簡介：

馬靈梅，重慶市，重慶市石柱中學校。