摘要：提高學(xué)生的地理圖文轉(zhuǎn)化能力不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握地理知識，同時(shí)對于培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)也有著重要意義。本文從中學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的過程出發(fā)，提出了夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識，鍛煉學(xué)生的讀圖能力，充分理解地理專業(yè)術(shù)語，提高作圖能力等策略，培養(yǎng)中學(xué)生的地理圖文轉(zhuǎn)化能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;圖文轉(zhuǎn)化能力;培養(yǎng)策略

地理圖文轉(zhuǎn)化能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的基礎(chǔ)，同時(shí)也是形成地理學(xué)科思維的重要途徑，對于學(xué)生構(gòu)建地理知識框架，提高地理實(shí)踐能力有著至關(guān)重要的作用。圖文轉(zhuǎn)化能力主要包括兩個(gè)方面，一方面是將地理相關(guān)的圖形、圖表轉(zhuǎn)化為地理知識和地理術(shù)語的能力，另一方面是根據(jù)地理數(shù)據(jù)和文字知識快速形成直觀圖形的能力。培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化能力，不僅能夠讓學(xué)生在課堂上更好地理解教師講授的地理知識，同時(shí)也能夠提高學(xué)生地理問題的解決解決能力，尤其是在考試的時(shí)候，圖文關(guān)系的快速轉(zhuǎn)換能夠極大提升學(xué)生的解題速度和解題準(zhǔn)確性。但是根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)生的地理圖文轉(zhuǎn)換能力普遍偏低，而且地理教師在教學(xué)的過程當(dāng)中往往更加關(guān)注于地理文字知識，缺少對于學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化能力的鍛煉。

一、培養(yǎng)中學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化能力中常見的問題

（一）地理基礎(chǔ)知識掌握不準(zhǔn)確

中學(xué)階段的地理知識抽象內(nèi)容偏多，許多山川地貌，氣候特征以及天氣變化只能通過文字圖片的形式進(jìn)行陳述，缺少實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生在理解的時(shí)候難免出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致地理基礎(chǔ)知識的不扎實(shí)。再有中學(xué)地理知識相較于其他學(xué)科，系統(tǒng)性和對比性比較差，各種知識點(diǎn)相對比較零散，這也就導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)知識掌握不準(zhǔn)確、不扎實(shí)的現(xiàn)象。

（二）讀圖能力差

中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中普遍將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了文字內(nèi)容的記背上，缺少讀圖實(shí)踐，也就造成了讀圖能力比較差的現(xiàn)象。學(xué)生讀圖能力差主要表現(xiàn)在對于地圖和圖片中專業(yè)圖標(biāo)的識讀障礙，例如等高線、等溫線等的識讀理解。同時(shí)中學(xué)生普遍不能夠充分讀懂地圖和圖表中所包含的信息，不能夠?qū)⒌貓D知識同地理知識順暢地關(guān)聯(lián)起來。

（三）地理圖形想象力差

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化能力差的一個(gè)重要原因就是學(xué)生的地理圖形想象能力比較差。當(dāng)學(xué)生看到地理特征的相關(guān)描述的時(shí)候不能夠非常準(zhǔn)確地形成準(zhǔn)確的直觀印象，不能夠在腦海中形成對應(yīng)的圖形。這一方面是由于學(xué)生地理見聞的匱乏，另一方面也暴露出學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為圖形方面的能力欠缺。

二、培養(yǎng)中學(xué)生地理圖文轉(zhuǎn)化能力的策略

（一）夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識

對于地理基礎(chǔ)知識的掌握是培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化能力的關(guān)鍵所在，教學(xué)工作者應(yīng)該重視學(xué)生對于地理基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確理解和掌握。教師可以充分利用多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻、文字說明等多種方式強(qiáng)化學(xué)生對于地理知識的理解。例如在教學(xué)等高線的時(shí)候，教師可以利用3D效果圖，首先讓學(xué)生觀看正上方等高線的分布情況，然后立體旋轉(zhuǎn)地形模型，讓學(xué)生充分理解等高線疏密表示的坡度變化情況，更加準(zhǔn)確理解相關(guān)的地理知識。當(dāng)學(xué)生有了較為扎實(shí)的地理知識的時(shí)候，才能夠?qū)⑦@些知識進(jìn)行靈活的應(yīng)用，才能在看到地理圖片的時(shí)候瞬間聯(lián)系起相關(guān)的知識，在遇見地理文字描述的時(shí)候也能夠迅速形成直觀的圖形想象，從而提高學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化能力。

（二）鍛煉學(xué)生的讀圖能力

提高學(xué)生的讀圖能力實(shí)際上就是鍛煉學(xué)生將地理圖形轉(zhuǎn)化為文字知識的能力。教師在教學(xué)的時(shí)候不能只是根據(jù)文字內(nèi)容進(jìn)行“長篇大論”的解釋，而是應(yīng)該更多利用地理圖形進(jìn)行講解，充分利用好地理知識相關(guān)的地圖、圖形、表格等將所要傳授的地理知識融入進(jìn)去。例如在講解冷鋒、暖鋒相關(guān)知識的時(shí)候，教師可以利用解剖圖、示意圖、表格描述、符號表示等多種形式的圖形進(jìn)行知識的講解，在教學(xué)過程中穿插圖形的解讀內(nèi)容，強(qiáng)化對于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。

再有，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的圖形解讀習(xí)慣。例如在讀地圖的時(shí)候，要求學(xué)生首先要看指向標(biāo)、比例尺、圖例等內(nèi)容，然后再進(jìn)行讀圖。這樣就不會出現(xiàn)對于地圖方向的混淆和地形變化的錯讀。良好的讀圖習(xí)慣也能夠幫助學(xué)生更加全面解讀地圖中的地理知識，更加全面地將地圖內(nèi)容和相關(guān)知識聯(lián)系起來。

（三）充分理解地理術(shù)語

充分理解地理術(shù)語其實(shí)就是要求學(xué)生能夠在看到地理術(shù)語的時(shí)候在腦海中快速形成相關(guān)的圖形想象。例如在提到溫帶季風(fēng)氣候的時(shí)候，學(xué)生在腦海中要迅速形成一張世界地圖，能夠想象出這種氣候的大致分布狀況，還能夠想象這些區(qū)域內(nèi)的天氣特征、植被特征等等內(nèi)容。再如，再提到“冬至”“夏至”這些詞的時(shí)候，學(xué)生也要能夠想到地球和太陽的位置變化特征以及陽光直射位置變化，并在腦海中浮現(xiàn)出相關(guān)的示意圖。教師在教學(xué)的過程中也要重視地理術(shù)語的教授和解讀，讓學(xué)生形成固定的圖形聯(lián)想，提高學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為圖形的能力。

（四）鍛煉學(xué)生的作圖能力

教師可以強(qiáng)化對于學(xué)生作圖能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化能力?？梢越o學(xué)生一段地形的描述，或者給學(xué)生一張地形圖，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行作圖，在這一過程中，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的地理知識，不斷重復(fù)圖文轉(zhuǎn)化的過程，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如教師可以利用多媒體給學(xué)生展示立體的地形圖，然后讓學(xué)生利用等高線做出平面的圖形，也可以利用文字描述地形中坡度的變化，讓學(xué)生做出示意圖。

培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化能力不可能一蹴而就，不僅需要不斷夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同時(shí)也要鍛煉學(xué)生“圖——文”“文——圖”的轉(zhuǎn)化能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理圖文思維模式，提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

賴文偉，福建省漳州市，福建省平和第五中學(xué)。