摘要：人是社會(huì)的一分子，都生活在社會(huì)的共同體活動(dòng)中，而學(xué)習(xí)也不例外，學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣是在共同體中進(jìn)行，學(xué)習(xí)與共同體相結(jié)合而成為學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體對(duì)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響，注重學(xué)生的相容與溝通，體現(xiàn)著群體的協(xié)同動(dòng)力作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣需要學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，這對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解與內(nèi)化、提升學(xué)習(xí)能力有著重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)是探尋未知世界的重要途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)共同體的建設(shè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。但是這一共同體，不僅簡(jiǎn)單的讓學(xué)生共同組合在一起，對(duì)相同的知識(shí)，運(yùn)用相同的方法去學(xué)習(xí)。而是在共同體的實(shí)踐中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，獲得了身份的發(fā)展，在共同體中表現(xiàn)自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體知識(shí)與人性的雙重社會(huì)性建構(gòu)。那么如何在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體呢？筆者結(jié)合實(shí)踐對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)探討。

一、明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的良好建設(shè)，首要的任務(wù)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確，使學(xué)生對(duì)共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行充分的了解，避免由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致形式化的學(xué)習(xí)共同體出現(xiàn)。這些也給老師的教學(xué)提出了更高的要求，為此在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)明確的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們?cè)谌蝿?wù)引領(lǐng)下共同努力，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、利用挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體

一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)與合作探究的激情與欲望，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)充滿誘惑力與吸引力，引發(fā)他們產(chǎn)生認(rèn)知沖突，通過(guò)建設(shè)學(xué)習(xí)共同體來(lái)嘗試解決，再與班內(nèi)其他同學(xué)對(duì)話、交流和分享，最終促進(jìn)應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知能力和知識(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)、分析和解決。

在這里，以《整數(shù)的四則混合運(yùn)算》教學(xué)為例，教師羅列四組式子：156-12+208，120×3÷15;16×4+8，110-13×5;218+50+28，80-36÷6;100-12×7，25×4×6。設(shè)計(jì)問(wèn)題：第1組題需要按什么順序計(jì)算？得出結(jié)論：只含有加、減法或乘、除法的運(yùn)算式，從左往右依次計(jì)算。接著，教師設(shè)置挑戰(zhàn)性問(wèn)題：后面3組是按什么順序計(jì)算的？以此引發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知沖突，突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，使其主動(dòng)建設(shè)學(xué)習(xí)共同體一起討論和解決，讓他們相互交流與分享計(jì)算順序，共同得出：乘法或除法與加減法的混合運(yùn)算，需要先算乘法或除法，后算加法和減法，從而掌握四則混合運(yùn)算的法則。在上述案例中，教師利用挑戰(zhàn)性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，使其學(xué)會(huì)交流和分享，通過(guò)共同努力解決難題，這樣，既有助于學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，還有利于構(gòu)建其學(xué)習(xí)自信。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生固有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)課堂情境，使其充分感受到數(shù)學(xué)課堂的親切感與熟悉感，在生活化情境中共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用課堂情境引出一些可操作性或探索性問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)參與到共同學(xué)習(xí)中，為他們提供更多的共同學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

四、借助自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需為學(xué)生提供大量的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，利用多樣化的形式與內(nèi)容，積極開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這本質(zhì)是增強(qiáng)他們的親身體驗(yàn)，根據(jù)反饋與交流設(shè)計(jì)共同學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)建設(shè)學(xué)習(xí)共同體有助于對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用與提升。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些自主探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，借此促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，教師和學(xué)生一起用卷尺共同測(cè)量教室黑板的長(zhǎng)和寬，記錄下來(lái);并演示將一個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友，詢問(wèn)：黑板的長(zhǎng)和寬剛好是整數(shù)米嗎？每人得到多少個(gè)蘋(píng)果？能不能得到整個(gè)蘋(píng)果？要求他們觀察后回答。接著，教師組織學(xué)生動(dòng)手操作，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，感悟新知識(shí)。教師要求他們拿出一個(gè)圓紙片，平均分成2份，思考：每份是這個(gè)圓片的幾分之幾？請(qǐng)每位學(xué)生拿出一張正方形的紙，平均分成4份，用色筆涂其中的1份和3份;動(dòng)手畫(huà)一條線段，平均分成5份，畫(huà)出其中1份和4份的數(shù)。讓他們?cè)谧灾鞑僮鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)中，理解和探究分?jǐn)?shù)的意義。

這樣，教師借助自主學(xué)習(xí)活動(dòng)建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生在自主探索中增強(qiáng)親身體驗(yàn)，知道一個(gè)圓，一個(gè)正方形、一條線段平均分成若干份，其中1份或幾份的數(shù)可以用分?jǐn)?shù)表示。

五、采用小組合作模式，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體

共同與合作有著異曲同工之妙，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，教師可采用小組合作模式，組織學(xué)生在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)和自由交流，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，并促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可設(shè)計(jì)一些發(fā)散性或開(kāi)放性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，這樣既能實(shí)現(xiàn)建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)，還可以促進(jìn)他們整體發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行《周長(zhǎng)》內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師出示學(xué)具盒里的線，詢問(wèn)：你們準(zhǔn)備圍什么圖形？學(xué)生將會(huì)想到正方形、長(zhǎng)方形、圓形、五角星和心形等，使其在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，一起動(dòng)手圍圖形，展示共同學(xué)習(xí)成果，介紹幾幅具有代表性的作品。教師提出討論話題：要想知道這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少，該怎么辦？引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何求直線圖形的周長(zhǎng)，是量出每條邊的長(zhǎng)度，再相加就可以求出周長(zhǎng)。接著，提升難度：想要知道這個(gè)五角星的周長(zhǎng)是多少，還能直接用尺量嗎？有什么巧妙方法？要求學(xué)生自由討論，在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，并共同測(cè)量其他成員圍出不同圖形的周長(zhǎng)，匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。教師采用小組合作模式建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，指引學(xué)生從相同和不同的角度去討論和研究周長(zhǎng)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)用同樣長(zhǎng)的線圍圖形，不管形狀如何變化周長(zhǎng)總是不變。

六、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，既是新課改的基本需要，也是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從不同方位與角度出發(fā)，全力建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理淺析[J].學(xué)周刊，2016（32）.

[2]應(yīng)志軍.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（16）.

作者簡(jiǎn)介：

何麗君，四川省成都市，四川省成都高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。