摘要：在初中語文的教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖是一種常見的教學(xué)工具。尤其是在新課標(biāo)的要求下，初中語文的教學(xué)方法也更加靈活多樣。對于初中學(xué)生來說，擁有一定的思維能力對于他們的學(xué)習(xí)來說是非常有幫助的。對于初中語文老師來說，如何把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語文教學(xué)相結(jié)合是值得思考的問題。思維導(dǎo)圖就可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，鍛煉學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生的思維更加活躍。本文就針對思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用應(yīng)用談一談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);思維導(dǎo)圖;有效應(yīng)用

在初中階段的語文教學(xué)當(dāng)中，如果教師在教學(xué)過程中沒有采用合適的教學(xué)方法，就很難鍛煉到學(xué)生的思維方式，而思維導(dǎo)圖就可以很好地解決這一問題。因此研究思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用具有一定的實(shí)際意義。

一、 思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖來源于國外，思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)是建立在人類的大腦能夠在同一時(shí)間對不同的問題進(jìn)行思考而且可以通過一定的方法和技巧進(jìn)行分工合作的事實(shí)。這種思維的方式就可以在很大程度上激發(fā)出人類的想象力和創(chuàng)造力，是人類頭腦中的不同思維得到全面的鍛煉。在教育中，合理的利用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生更好地思考問題，解決問題。

二、 思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一） 通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生自主思維的培養(yǎng)

語文學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上要有一定的自主學(xué)習(xí)和探索能力。因此，教師在教學(xué)的過程中需要靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索的過程中學(xué)到知識并且養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。讓他們能夠在面對新的語文知識的時(shí)候積極地去思考和探索。因此，語文教學(xué)需要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師可以通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維方式進(jìn)行一定的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》這一課的時(shí)候，由于詩歌的體裁導(dǎo)致學(xué)生在沒有對作者所描述的情境有一定的理解的基礎(chǔ)對其進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就會很難把握作者想要傳達(dá)的真正的含義。此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把詩中所出現(xiàn)的主要的意向進(jìn)行歸納和總結(jié)。學(xué)生通過分析和思考得出詩中所出現(xiàn)的主要意向包括明月，酒，舞，影子等。結(jié)合作者寫作的時(shí)代背景和歷史因素可知作者想要表達(dá)的是濃濃的離愁別緒。教師就可以在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，讓學(xué)生學(xué)會用思維導(dǎo)圖來有效地輔助教學(xué)。

（二） 通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生探索思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的初中語文學(xué)科教學(xué)比較重視對課本知識的教學(xué)，很多學(xué)生即使弄懂了課文的字面意思也無法把它們運(yùn)用到具體的實(shí)踐當(dāng)中，語文的學(xué)科素養(yǎng)非常欠缺。隨著新課改的不斷發(fā)展和進(jìn)步，語文教學(xué)更加傾向于對許瑞生探索思維能力的培養(yǎng)。因此，教師就可以合理地利用思維導(dǎo)圖來對學(xué)生的探索思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如在《荷葉·母親》這課題的學(xué)習(xí)中，教師需要在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中對課本的背景知識及作者的基本情況進(jìn)行一定的介紹，給學(xué)生的探索留下一定的空間。教師要對作者冰心的生平經(jīng)歷等進(jìn)行介紹。讓學(xué)生做好思維上的準(zhǔn)備工作。在講到文中“最初開三蒂蓮的時(shí)候，正好我們大家庭里添了你們?nèi)齻€(gè)姊妹。大家都?xì)g喜，說是應(yīng)了花瑞”這句話的時(shí)候。教師要讓學(xué)生通過閱讀上下文了解到這句話在整篇文章的具體作用。學(xué)生通過閱讀文章和探索可知這句話在整個(gè)文章中起到了伏筆的作用。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生來理解作者要表達(dá)的真正的意圖。在閱讀完文章之后，教師需要讓學(xué)生去講述自己在現(xiàn)實(shí)生活中所經(jīng)歷過的關(guān)于母愛的故事。例如，有學(xué)生會說自己的母親每天都早起為自己做好早餐，有學(xué)生說自己的母親總是把好吃的留給他們，還有學(xué)生會說自己的母親在自己傷心的時(shí)候給自己鼓勵。通過學(xué)生的發(fā)言和討論，每一個(gè)學(xué)生都會調(diào)動自己的思維去思考關(guān)于母愛的故事，并認(rèn)真聽取其他人的故事，這對于母愛的理解會有一定的加深作用。在具體的教學(xué)過程中，教師可以使用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行知識的展示和教學(xué)，教師要在備課階段就做好課文內(nèi)容和思維導(dǎo)圖的結(jié)合。在具體的教學(xué)中，可以通過思維導(dǎo)圖有計(jì)劃有步驟地去展示文章的探索過程。教師可以知道學(xué)生對文章進(jìn)行多次閱讀，每一次閱讀的探索問題和過程都不一樣。例如，第一次閱讀文章要了解文章的主旨大意。第二次閱讀文章要了解關(guān)鍵句子的作用，以及作者的寫作意圖和主要的中心思想，文章所代表的意義就是荷葉代表母親、三朵紅蓮代表三姐妹，荷葉為紅蓮擋風(fēng)雨代表的是母親保護(hù)三個(gè)女兒。第三次閱讀文章是結(jié)合自己的主要經(jīng)歷來理解母愛。要讓學(xué)生能夠理解文章所抒發(fā)的意義，這篇文章毫無疑問是歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ?。教師在以后面對這類文章時(shí)可以采用這種講解方式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章，理解文章的內(nèi)涵。

三、 結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)上能夠發(fā)揮出重要的作用。教師在具體的教學(xué)過程中就需要學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論，積極主動地引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的有效利用離不開教師對學(xué)生有目的有計(jì)劃的思維能力的培養(yǎng)。只有通過不斷地教學(xué)實(shí)踐和調(diào)整，才能提高思維導(dǎo)圖在初中語文應(yīng)用的有效性。

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作者簡介：

祝天暉，江西省上饒市，江西省上饒市廣豐區(qū)霞峰中學(xué)。