摘要：所謂讀寫結(jié)合，就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的簡(jiǎn)稱。當(dāng)前之所以要強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，由于有些教師在教學(xué)中把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)各自孤立起來，割裂開來，搞單打一的教學(xué)，不能取得互相促進(jìn)的效果。更有甚者，有人提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以作文教學(xué)為中心，閱讀教學(xué)為作文教學(xué)服務(wù)，在這種思想影響下，把閱讀教學(xué)置于無足輕重的地位，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，其結(jié)果作文教學(xué)質(zhì)量也很難提高。因此，認(rèn)真研究、探討讀寫結(jié)合的問題，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中的一個(gè)急需解決的課題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;閱讀;讀寫結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為什么要讀寫結(jié)合？其必要性何在呢？

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中之所以要讀寫結(jié)合，其主要根據(jù)是：

首先，讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)功能和小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)所決定的。《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）提出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是識(shí)字的基本途徑，有利于鞏固提高識(shí)字質(zhì)量，為作文打下基礎(chǔ)。”這是對(duì)閱讀教學(xué)的地位和功能的重要表述。閱讀教學(xué)既要為作文打下基礎(chǔ)，這就要求在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，一方面要培養(yǎng)閱讀能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

其次，讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)過程和作文教學(xué)過程所要求的。閱讀教學(xué)過程是一種“雙向”心理過程。這正如《大綱》所指出的：“教師要通過語(yǔ)言文字，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)思想感情。教師要指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想情感的?！倍魑慕虒W(xué)過程是一種“雙重轉(zhuǎn)化”過程。在作文教學(xué)中，首先是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向?qū)W生的“頭腦”轉(zhuǎn)化。這是由事物到認(rèn)識(shí)的第一重轉(zhuǎn)化。然后，學(xué)生對(duì)已獲得的思想認(rèn)識(shí)，向語(yǔ)言文字表達(dá)轉(zhuǎn)化。這是由認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)的第二重轉(zhuǎn)化。從這里我們可以清楚地看到，在作文教學(xué)中能否順利地進(jìn)行雙重轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力。因此，作文教學(xué)本身也要求同閱讀教學(xué)必須緊密結(jié)合。

最后，讀寫結(jié)合又是符合系統(tǒng)論的整體原理的。整體原理要求在一個(gè)系統(tǒng)中，不僅應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮各部分的功能作用，更要注意發(fā)揮各部分相互聯(lián)系、相互作用而形成的新功能。閱讀教學(xué)具有吸收作用，積累語(yǔ)言材料作用和發(fā)展智力、思想情感陶冶作用等等;閱讀教材又具有范文作用，為學(xué)生作文提供了榜樣。而寫作是閱讀的運(yùn)用，運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高有助于理解語(yǔ)言能力的提高，因而作文對(duì)閱讀具有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。因此，從整體原理看，讀寫緊密結(jié)合，有利于更好地完成小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的和任務(wù)。

從上可見，讀寫結(jié)合是非常必要的。正確地處理兩者的關(guān)系，能夠有效地提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該如何進(jìn)行讀寫結(jié)合呢？針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)讀寫結(jié)合的要求，提出以下一些想法與做法：

一是關(guān)于讀寫的結(jié)合的基本途徑問題。探討讀寫結(jié)合，必須明確讀寫結(jié)合的基本途徑。而要對(duì)讀寫結(jié)合基本途徑的研究，必須對(duì)讀和寫的路子進(jìn)行一番分析。大家知道，讀的路子是從閱讀語(yǔ)言文字到理解內(nèi)容再到體會(huì)思想感情，寫的路子是從想要表達(dá)思想感情到選擇內(nèi)容再到運(yùn)用語(yǔ)言文字。兩條路子雖然走向不同，但兩者在語(yǔ)言文字、內(nèi)容、思想感情幾個(gè)方面，有著許多共同之處。開展讀寫結(jié)合就應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這些共同之處。這些共同之處，具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：注意觀察，言之有物，言之有序，抓住重點(diǎn)，抓住特點(diǎn)。我們抓住了這五個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，就是抓住了讀寫結(jié)合的基本途徑。

二是關(guān)于讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)問題。讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)是什么？這是研究讀寫結(jié)合的關(guān)鍵問題。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的實(shí)踐表明，讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。從閱讀教學(xué)來看，閱讀教學(xué)是教給兒童學(xué)會(huì)一篇篇的課文，培養(yǎng)與提高兒童的閱讀能力。而任何一篇課文都是客觀事物的反映，所以對(duì)語(yǔ)言文字的理解不能就文字論文字，必須與認(rèn)識(shí)客觀事物結(jié)合起來。學(xué)生對(duì)課文能否理解得正確，理解得透徹，不僅與語(yǔ)文水平有關(guān)，與認(rèn)識(shí)能力的高低也是分不開的。所以在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言文字的理解來認(rèn)識(shí)事物，在認(rèn)識(shí)事物的過程當(dāng)中提高認(rèn)識(shí)能力，從而加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。再?gòu)淖魑慕虒W(xué)來看，學(xué)生沒有對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，便不可能有對(duì)客觀事物的表達(dá);對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)得具體，才可能表達(dá)得具體;對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)得深刻，才有可能表達(dá)得深刻。

三是關(guān)于研究讀寫結(jié)合序列的主要線索問題。研究讀寫結(jié)合序列的主要線索是什么？從實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)來看，研究讀寫結(jié)合序列的主要線索應(yīng)當(dāng)是“一個(gè)中心兩條線”。所謂“一個(gè)中心”，就是以發(fā)展思維與發(fā)展語(yǔ)言相結(jié)合為中心。發(fā)展思維與發(fā)展語(yǔ)言的辯證統(tǒng)一，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和核心問題，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中都要始終如一地抓住這個(gè)中心。所謂兩條線：一是縱線。閱讀教學(xué)的訓(xùn)練可分為三個(gè)階段，即詞和句的訓(xùn)練、段的訓(xùn)練、篇的訓(xùn)練;作文教學(xué)可分為四步走，即說話訓(xùn)練、寫話訓(xùn)練、片段訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練。二是橫線。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視觀察、思維與理解的三結(jié)合;作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視觀察、思維與表達(dá)的三結(jié)合。研究讀寫結(jié)合的序列，就要緊緊圍繞一個(gè)中心兩條線，穿插結(jié)合，交織成網(wǎng)，使之形成一個(gè)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練系統(tǒng)。

四是關(guān)于讀寫結(jié)合的對(duì)應(yīng)規(guī)律問題。廣東省小學(xué)特級(jí)教師丁有寬同志，長(zhǎng)期以來從事讀寫結(jié)合的實(shí)驗(yàn)研究。在深入研究的基礎(chǔ)上，他總結(jié)了讀寫結(jié)合的七條對(duì)應(yīng)規(guī)律：1. 從讀學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題;2. 從讀學(xué)歸納中心，作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心;3. 從讀學(xué)分段、概括段意，作文結(jié)合練擬寫作提綱;4. 從讀學(xué)區(qū)分文章主次，作文結(jié)合練怎樣安排詳略;5. 從讀學(xué)捕捉中心段，作文結(jié)合練怎樣突出中心;6. 從讀學(xué)品評(píng)詞句，作文結(jié)合練怎樣遣詞造句;7. 從讀學(xué)作者怎樣觀察事物，作文結(jié)合練觀察方法。他總結(jié)出的這七條讀寫結(jié)合的對(duì)應(yīng)規(guī)律，揭示了讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系。它對(duì)我們探討讀寫結(jié)合問題，具有重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

五是關(guān)于如何深入探討以寫促讀的問題。讀與寫的關(guān)系，是互相促進(jìn)、辯證的統(tǒng)一。在讀寫結(jié)合的研究中，應(yīng)當(dāng)看到，讀為寫打好基礎(chǔ)研究得較多，并取得了顯著效果;相對(duì)來說，以寫促讀研究得較少，這是一個(gè)應(yīng)當(dāng)引起重視的問題。應(yīng)當(dāng)明確，讀寫結(jié)合，不限于讀什么就寫什么，也不一定先讀后寫，有時(shí)可以先寫后讀，以寫促讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳冬梅.初探小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)施策略[J].都市家教月刊，2012（12）：182.

作者簡(jiǎn)介：

朱茵，河南省永城市，河南省永城市侯嶺鄉(xiāng)蔣閣小學(xué)。