摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)與素質(zhì)教育的發(fā)展，成績(jī)不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)的探究能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為教育教學(xué)的重要任務(wù)和核心目標(biāo)。但由于應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，仍有小學(xué)數(shù)學(xué)教師過于學(xué)生成績(jī)的提升，忽略了學(xué)生思維的啟發(fā)和探究能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，本文從問題探究、合作探究和生活探究三方面出發(fā)，分析和探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);探究能力;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)作為我國教育教學(xué)體系的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問題能力、探究能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。但是傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法往往抑制了數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值與效用的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生探究能力的提升和全面發(fā)展產(chǎn)生了一定的消極影響。而探究式教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流和實(shí)踐操作，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中能夠切實(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何運(yùn)用探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力談一談自己的看法和理解。

一、 問題探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

問題是知識(shí)的有效載體，是調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生探究欲望的重要因素，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用問題探究來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。具體來說，數(shù)學(xué)教師首先要在學(xué)生思維與認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，充分結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，來確定問題的內(nèi)容、設(shè)計(jì)問題提出的方式，從而確保問題的提出能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲望和探究欲望，從而利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)入到問題的分析、推理、論證等探究過程中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

例如，在教授《長(zhǎng)方體與正方體》這部分知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生們自主探究的能力，筆者以問題為啟發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生們開展了問題探究，問題如下：同學(xué)們，大家之前都學(xué)過平面圖形，而平面圖形的特點(diǎn)就在于所有點(diǎn)和線都在同一平面上，那么立體圖形的點(diǎn)、線是否也在同一平面上呢？長(zhǎng)方體有幾個(gè)面呢？正方體和長(zhǎng)方體有什么區(qū)別？問題提出后，筆者給予學(xué)生們充足的思考時(shí)間，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出答案。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過問題探究，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。

二、 合作探究，發(fā)展學(xué)生合作探究能力

小組合作是有效發(fā)揮學(xué)生主體地位，優(yōu)化自主探究過程，培養(yǎng)學(xué)生合作精神等有效途徑。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們可以通過合作探究的方式來發(fā)展學(xué)生的合作探究能力。在具體的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師首先可以將全體學(xué)生分為4～6人一組的學(xué)習(xí)小組并進(jìn)行合理的分工和搭配，隨后向?qū)W生提出問題或者發(fā)布探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部展開充分的討論和交流，產(chǎn)生思維的碰撞，共同實(shí)現(xiàn)問題的深入分析、探究和解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、發(fā)展學(xué)生的合作探究能力。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這部分知識(shí)時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生們合作探究能力，上課準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生們進(jìn)行了分組，讓學(xué)生們以6人一組的形式進(jìn)行任務(wù)探究，成員分配好后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，任務(wù)如下：分?jǐn)?shù)在作加法或者減法運(yùn)算時(shí)，分子與分母如何進(jìn)行計(jì)算？分式的加法和減法計(jì)算中，與整式的計(jì)算方法有什么區(qū)別和聯(lián)系？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論，在學(xué)生們討論過程中，筆者在側(cè)面進(jìn)行指導(dǎo)，保障學(xué)生們合作探究的效率，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過合作探究，有效發(fā)展了學(xué)生的合作探究能力。

三、 生活探究，提升學(xué)生實(shí)踐探究能力

知識(shí)來源于生活，最終也將運(yùn)用于生活，只有強(qiáng)化生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系才能符合課程改革的要求，才能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提升。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生走出課本、走出教室、走出校園，為學(xué)生布置生活實(shí)踐的探究任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，以解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，從而使學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、解決問題能力和實(shí)踐探究能力得到充分的提升和發(fā)展。

例如，在教授《可能性》這部分知識(shí)時(shí)，為了提升學(xué)生們的實(shí)踐探究能力，筆者在教學(xué)中為學(xué)生們?nèi)谌肓松钤?，如，在生活中，我們來到十字路口時(shí)，紅燈剛好亮起和綠燈剛好亮起的事情哪一個(gè)會(huì)發(fā)生？這時(shí)，學(xué)生們便會(huì)根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。這樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過生活探究，有效提升了學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要渠道。所以說，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的中心，并通過問題探究、合作探究和生活探究等方式實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作和實(shí)踐探究能力的全面提升，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊玉冰，四川省內(nèi)江市，資中縣吳仲良第五小學(xué)。