摘要：歷史是初中階段的基礎學科，在培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀、價值觀和歷史素養(yǎng)方面起著不可替代的作用。歷史知識具有一定的情境性，如果單純地對學生進行知識的灌輸非但不利于學生的理解和吸收，還會造成學生的排斥心理，影響整個歷史課堂教學效率。因此將情境教學法運用到初中歷史課堂教學過程中顯得尤為迫切。本文從創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設直觀情境和創(chuàng)設角色情境三方面出發(fā)，分析和探究情境教學法在初中歷史課堂教學中應用的有效途徑與策略。

關鍵詞：初中歷史;情境教學法;課堂教學;教學實踐

情境教學指的是教師通過還原或者創(chuàng)設特定的、生動的教學情境，以激發(fā)學生大腦綜合活動，引發(fā)學生內心情感態(tài)度體驗，以幫助學生更好地理解知識的一種創(chuàng)新型的教學方法，將起運用到初中歷史課堂教學過程中能夠有效克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，推動歷史課堂教學效率和質量的提升。因此，初中歷史教師必須要根據(jù)歷史學科的基本特點與學生學習的認知規(guī)律，將情境教學法全面落實到歷史教學過程之中。下面，筆者結合自身的教學實踐經(jīng)驗展開一番具體的研究與論述。

一、創(chuàng)設問題情境，調動學生思考動機

問題是知識的有效載體，也是教學活動中最為活躍的因素，適當?shù)靥岢鰡栴}能夠有效加強學生對歷史知識的理解，更能培養(yǎng)學生良好的思維品質。因此，初中歷史教師可以有效創(chuàng)設問題情境，根據(jù)歷史教學的內容和學生的認知結合點來進行提問，創(chuàng)設出具體的問題情境，從而能夠充分調動學生的思考動機，激發(fā)學生的求知欲和探究欲，提高學生的主動參與度，讓學生能夠自覺主動地利用歷史知識進行探索、研究和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的問題意識，提高課堂教學的效率。

例如，在教授《秦帝國的興亡》這一課時，為了調動學生們的思考動機，培養(yǎng)學生們的問題意識，筆者以問題為出發(fā)點，為學生們創(chuàng)設了問題情境，問題如下：秦國在什么時間內兼并了六國？秦國在統(tǒng)一六國后，設立了哪些有助于國家興盛的制度？在秦朝末期，發(fā)生了一次農(nóng)民起義，那么發(fā)生農(nóng)民起義的根本原因是什么？問題提出后，筆者將時間給予學生們，一段時間后，學生們結合課本得到了答案，然后筆者隨機挑選幾名學生回答問題，并對學生的答案進行歸納總結，完善學生們的回答內容。這樣一來，在初中歷史教學中，筆者通過創(chuàng)設問題情境，有效調動了學生的思考動機，培養(yǎng)了學生的問題情境，提高了學生的學習效率。

二、創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生開展一切學習和活動的原動力，也是學生積極思考和求知探索的源泉。但是傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學方法很難激發(fā)起學生的學習興趣，所以說初中歷史教師要實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新和轉變，利用具有很強直觀性、即時性的多媒體教學設備來激發(fā)學生的學習興趣。具體來說，歷史教師可以利用多媒體教學設備以圖片、視頻或者音頻等形式來直觀、形象、生動地展示歷史知識和內容，為學生創(chuàng)設出直觀的歷史教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性與積極性，提高學生的學習效率。

例如，在教授《圖說紅軍長征》這一課時，為了激發(fā)學生們的學習興趣，讓學生們更加直觀的認識長征的艱辛，筆者利用多媒體為學生們創(chuàng)設了直觀的學習情境。首先，在課前筆者通過互聯(lián)網(wǎng)收集了一部有關于長征的影視資料，然后在上課準備階段，筆者利用多媒體為學生們進行了呈現(xiàn)。在視頻中，紅軍經(jīng)歷千辛萬苦，翻雪山、過草地，整個長征途中充滿了汗水與犧牲，視頻結束后，筆者讓學生們根據(jù)視頻內容，表達自己的看法與感觸。這樣一來，在初中歷史教學中，筆者通過創(chuàng)設直觀情境，有效激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的直觀感知。

三、創(chuàng)設角色情境，渲染課堂教學氛圍

課堂教學氛圍也在一定程度上影響著學生內心的情感態(tài)度體驗和整個課堂教學效率的提升。角色情境的創(chuàng)設能夠讓每一位學生體會到學習的快樂，渲染課堂教學的氛圍。因此，初中歷史教師可以根據(jù)歷史教學內容中具體的故事情節(jié)或者是人物角色特點，來為學生設計出完成的歷史事件過程，讓學生能在教師的指導下在課堂上扮演有關歷史人物、演繹有關的歷史事件，從而創(chuàng)設出角色情境，渲染課堂教學的氛圍，讓學生在親身體驗中更加深刻地理解歷史知識，提高學生學習的熱情和課堂的參與度。

例如，在教授《為爭取民主共和而戰(zhàn)》這一課時，為了渲染課堂教學氛圍，筆者為學生們開展了一次表演活動，讓學生們通過角色扮演，體會到了封建地主階級與資產(chǎn)階級之間的仇恨與不滿，加深了學生對知識的理解與掌握。這樣，在初中歷史教學中，筆者通過創(chuàng)設角色情境，有效渲染了課堂教學氛圍，豐富了學生的情感體驗。

總之，將情境教學法運用到初中歷史教學過程中是課程改革與歷史教學的必然要求，也是促進學生學習效率提升與全面發(fā)展的重要舉措。因此，初中歷史教師應該轉變教學觀念，依據(jù)初中生的心理特征和歷史學科的特點，來創(chuàng)設課堂中的問題情境、直觀情境和角色情境，實現(xiàn)情境教學法的實踐和運用，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，也為初中歷史課堂教學注入生機與活力，促進歷史教學的不斷優(yōu)化。

參考文獻：

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[2]戴順蘭.巧用情境教學提高初中歷史教學效率[J].課程教育研究，2018（24）：147-148.

作者簡介：

范瓊，山西省大同市，山西大同市第一中學校。