摘要：構(gòu)建師生互動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到應(yīng)試教育思想的束縛，使得師生之間難以平等有效互動(dòng)。新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)課堂;現(xiàn)狀;對(duì)策

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)知識(shí)灌輸式的教育模式已經(jīng)和時(shí)代的發(fā)展格格不入。在課堂教學(xué)中，構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)課堂，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效率。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在該階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變應(yīng)試化的數(shù)學(xué)教育模式，通過師生互動(dòng)課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生的主體性得到充分的彰顯，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，同時(shí)有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，探索新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)對(duì)策。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)課堂模式建構(gòu)存在的問題

（一） 應(yīng)試教育的思想使得知識(shí)灌輸依然是教師課堂教學(xué)的主要模式

談到知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，相比廣大教師都不會(huì)感到陌生。誠(chéng)然，長(zhǎng)期以來，我們都習(xí)慣于給學(xué)生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的大量知識(shí)，卻忽視了學(xué)生在此過程中的消化和理解。很多時(shí)候，學(xué)生接受了知識(shí)，但一旦考試結(jié)束，便會(huì)忘得一干二凈。這樣的教學(xué)，不是教育的初衷和目的。我們都說：學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，如果學(xué)生學(xué)習(xí)是為了考試，那就失去了教育的意義。而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)灌輸依然是課堂教學(xué)的主流模式，這種知識(shí)的灌輸，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維和能力受到極大的束縛，而學(xué)生思維受到束縛，將會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，最終影響國(guó)家人才綜合素質(zhì)的提升。

（二） 學(xué)生主體地位尚未得到充分發(fā)揮

在素質(zhì)教育的背景之下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的主體。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只有充分尊重了學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，方能在教學(xué)實(shí)踐的過程中，立足學(xué)生的接受能力、個(gè)性需求、興趣愛好等，采取具有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間缺乏平等溝通的機(jī)會(huì)，教師依然是教學(xué)的主體，教師教學(xué)的焦點(diǎn)，往往都是自己的“教”，很少 關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這種交流機(jī)制的缺失，往往使得課堂教學(xué)處于一種尷尬的境地，學(xué)生和教師之間很少互動(dòng)，很少交流，這一點(diǎn)和現(xiàn)代教育理念是不相符的，同時(shí)也不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升以及教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)課堂的建構(gòu)對(duì)策

綜合以上分析可見，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)灌輸依然是教師教學(xué)的主流模式，而師生之間地位的不平等，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮。新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面做起，建構(gòu)師生互動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

（一） 構(gòu)建師生平等對(duì)話機(jī)制

現(xiàn)代教育要求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的交流和互動(dòng)，這種互動(dòng)，體現(xiàn)的不僅僅是師生互動(dòng)，同時(shí)也有生生互動(dòng)的過程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是課堂教學(xué)的主體，而是教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃者和組織者。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)通過平等對(duì)話機(jī)制的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)互動(dòng)效果。首先，教師應(yīng)當(dāng)形成“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的“生本”教育理念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，這是構(gòu)建師生平等對(duì)話機(jī)制的前提和基礎(chǔ);其次，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍，即所謂的“愉快教學(xué)”法，這種愉快教學(xué)，能夠促使學(xué)生在課堂教學(xué)中達(dá)到心理上的最大放松，而放松，則是激發(fā)學(xué)生思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過一些課堂教學(xué)游戲活動(dòng)的方式，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中，輕松學(xué)習(xí)，愉快學(xué)習(xí)，構(gòu)建師生之間平等對(duì)話的機(jī)制，讓學(xué)生有話可說、有話敢說，讓教師及時(shí)了解學(xué)生的需求，并找到針對(duì)性的解決對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二） 立足學(xué)生生活實(shí)踐，豐富教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)源于生活而又高于生活，因此，教師在教學(xué)中，可以通過立足學(xué)生的生活實(shí)踐，通過一些生活化教學(xué)案例的引入，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容感到熟悉，而這種熟悉感，會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容感到親切，最終激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的熱情和興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的生活實(shí)踐，通過生活化教學(xué)案例的引入，不斷豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在課堂教學(xué)中，可以通過一些生活化情境的創(chuàng)設(shè)，將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化。如模擬市場(chǎng)交易的過程，有利于讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，同時(shí)，這種將生活場(chǎng)景課堂化的教學(xué)方式，更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有利于師生互動(dòng)效果的實(shí)現(xiàn)。

（三） 積極開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)效果

前面我們談到：課堂教學(xué)的交流和互動(dòng)，不僅僅體現(xiàn)在師生之間，生生之間的交流和互動(dòng)同樣重要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的效果。從根本上講，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，也體現(xiàn)了師生互動(dòng)的過程。而在小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幾個(gè)關(guān)鍵性的問題：一是分組和分工必須科學(xué)合理，即教師要按照科學(xué)的原則進(jìn)行分組、分工，確保合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);二是教師在小組合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用不可或缺，只有教師進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，方能讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)沿著正確的方向前進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在新課程改革和素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)逐漸改變傳統(tǒng)單一的知識(shí)灌輸式，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過互動(dòng)式教學(xué)課堂的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉天偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“引趣”[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998（2）.

作者簡(jiǎn)介：

吳洪蓮，貴州省貴安新區(qū)，貴安新區(qū)黨武鎮(zhèn)民族小學(xué)。