摘 要：課堂教學(xué)互動(dòng)是課堂教學(xué)中最基本、最主要的人際互動(dòng)。課堂上，師生之間、生生之間是否進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，決定著課堂教學(xué)的效果。本文將結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)踐，探索有效的課堂互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);有效互動(dòng)

《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語課堂要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。這就要求教師在課堂上能創(chuàng)設(shè)有效的互動(dòng)，讓學(xué)生能在互動(dòng)中通過體驗(yàn)、合作、探究等方式提高學(xué)習(xí)的能力。

一、 營造優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

優(yōu)質(zhì)的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效地激發(fā)學(xué)生對英語課堂學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，使其緊張的情緒得以放松，從而更好地融入課堂，最終提高英語課堂學(xué)習(xí)效率。

（一） 通過創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍來促進(jìn)課堂互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍能讓學(xué)生產(chǎn)生參與課堂互動(dòng)的欲望。比如說在上課伊始，師生們習(xí)慣的開場白為：Class begins！ — Stand up. Good morning teacher！ — Good morning class！等等。雖然這是較為常規(guī)的、公認(rèn)的問候，但本人認(rèn)為，課堂伊始的互動(dòng)問候可以變換多種形式，更有利于和諧課堂氣氛。比如說進(jìn)入教室后，教師無需嚴(yán)肅地說一句“Class begins”，取而代之的是微笑的簡單問候：“Hello， boys and girls！”“Nice to see you， children！”“Morning/Afternoon， kids！”等，這既可以讓學(xué)生每天感受不同的英語問候，又能讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)問候的不同表達(dá)形式，還有利于創(chuàng)建和諧課堂氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生更好地融入課堂，積極參加課堂互動(dòng)。

（二） 通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣營造優(yōu)質(zhì)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成分，它在課堂互動(dòng)中起著十分重要的作用。因此要營造優(yōu)質(zhì)的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，就需要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。

在高年級的英語課堂上，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)的增大，知識(shí)難度的提升，學(xué)生心理變化等因素，導(dǎo)致課堂相較中低年級課堂來說，有點(diǎn)沉悶。而這樣的課堂最容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂互動(dòng)的開展。為了有效開展課堂互動(dòng)，本人設(shè)置了一個(gè)充滿樂趣的課前五分鐘：先由四人小組對正在學(xué)習(xí)的story部分進(jìn)行表演。隨后請同學(xué)們?yōu)樵摻M同學(xué)打分，作為表演者的課堂加分。最后請同學(xué)們針對剛才的表演內(nèi)容向表演者進(jìn)行提問。這短短的五分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效地激發(fā)，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

二、 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，深入課堂互動(dòng)場景

語言學(xué)習(xí)的目的在于使用語言，而語言只有在真實(shí)貼切的教學(xué)情境中使用才能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)課堂互動(dòng)的真實(shí)和有效。

以廣東版開心英語三年級上冊Unit 8 Sports這課為例。教師對本單元進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置以奧運(yùn)會(huì)為背景的情境貫穿整個(gè)單元，在情景中開展課堂互動(dòng)。在第一課時(shí)，該教師就通過播放視頻介紹奧運(yùn)會(huì)，為同學(xué)們引出本單元的背景情境，并告知同學(xué)們：In this unit， we are going to talk about the Olympic Games. Could you tell me， what do you know about the Olympics？在視頻介紹和老師的語言導(dǎo)入之后，同學(xué)們都猜測到了本節(jié)課大家要了解的內(nèi)容是與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的。他們暢所欲言，與老師和同學(xué)們分享了自己所了解到的奧運(yùn)會(huì)，他們的回答有：ping-pong、swim、run等簡單的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及其他相關(guān)的背景知識(shí)。此時(shí)，教師按照學(xué)生的思維導(dǎo)向，為他們補(bǔ)充了更多的奧運(yùn)項(xiàng)目：baseball、football、tennis、basketball，（這些均是本單元的Vocabulary）然后結(jié)合課本前幾單元的句型和本節(jié)課剛介紹的運(yùn)動(dòng)圖片進(jìn)行發(fā)問：Can you play baseball/...？ What do you like？在互動(dòng)討論中，孩子們從自身的實(shí)際出發(fā)，真實(shí)的回答了老師的提問，也了解了更多關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)。在整個(gè)課堂互動(dòng)的過程中，學(xué)生們一直占據(jù)著主體地位，通過逐步的感知理解本單元的單詞和目標(biāo)語言。而教師只是起到了穿針引線的作用，讓整個(gè)互動(dòng)變得更加流暢、真實(shí)和有效。在第二課時(shí)，該教師主要是引導(dǎo)學(xué)生們在情境中運(yùn)用本單元的目標(biāo)語言和核心單詞。比如說，讓學(xué)生分別扮演小記者和觀眾，進(jìn)行采訪：

S1：Hello. Im ** from CCTV. Whats your name？

S2：My names ***.

S1：Do you like baseball？

S2：Yes， I do. I like baseball./No， I dont. I dont like baseball.

...

在這樣互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)中，同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際，達(dá)到了對語言真正地理解和學(xué)以致用。

教學(xué)情境的設(shè)置能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極自主地參與到課堂互動(dòng)過程中來。有學(xué)生自主參與的課堂互動(dòng)才是有效的，才有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生的思維。

三、 遵循學(xué)生特點(diǎn)，采用正確的課堂互動(dòng)形式

小學(xué)階段有六個(gè)年級，學(xué)生年齡跨度從7歲至12或13歲，心理特征各有特色，各個(gè)班級的英語水平也各有不相同。因此教師在課堂互動(dòng)過程中要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情實(shí)況開展教學(xué)，保證課堂互動(dòng)的有效性。

互動(dòng)的課堂是師生之間、生生之間思維碰撞、共同進(jìn)步的課堂。只有有效的課堂互動(dòng)才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維品格。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂互動(dòng)環(huán)境，通過情境體驗(yàn)深入課堂互動(dòng)，并且根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選取正確的互動(dòng)形式，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來，保證學(xué)生在課堂互動(dòng)中的主體地位，讓他們學(xué)得輕松快樂，學(xué)得有滋有味，讓他們在有效的互動(dòng)中感知理解語言，在有效的互動(dòng)中發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海外語教育出版社，2009.

作者簡介：

朱夏麗，廣東省中山市，廣東省中山市坦洲鎮(zhèn)合勝小學(xué)。