摘要：提問行為是學(xué)前教師在幼兒園教學(xué)中常用的教學(xué)手段之一。教師應(yīng)在了解幼兒的前提下，結(jié)合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平、自身經(jīng)驗(yàn)水平和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)有效提問，使教師提問能真正的促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力與社會(huì)交往，從而達(dá)到提問的目的。一些教師開展的集體教學(xué)活動(dòng)存在著提問質(zhì)量低、隨意性大、回應(yīng)水平低下等現(xiàn)象，如何精心設(shè)計(jì)提問、優(yōu)化回應(yīng)，以提升集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，值得廣大教師認(rèn)真思考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;集體教學(xué);教師提問

集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的組織形式之一，提問則是集體教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的教學(xué)手段，貫穿于集體教學(xué)活動(dòng)始終，是最直接的師幼互動(dòng)方式。合理的提問，能推進(jìn)集體教學(xué)活動(dòng)逐步深入，有助于引發(fā)幼兒的思考與學(xué)習(xí)，影響著集體教學(xué)活動(dòng)的成效及幼兒的發(fā)展。

一、 幼兒園集體教學(xué)中教師提問的特點(diǎn)

第一，缺乏目的性。幼兒園教學(xué)是重要的啟蒙教學(xué)，是對(duì)幼兒智力及其他能力開發(fā)的關(guān)鍵，但教師在提問時(shí)往往缺乏目的性，許多話只是隨口一說，這就會(huì)讓整體教學(xué)缺乏啟發(fā)性。例如，A幼兒園一位教師在向幼兒介紹不同動(dòng)物時(shí)，只是一直詢問“你們見過這個(gè)動(dòng)物嗎？”這就是提問方式缺乏目的性的體現(xiàn)。

第二，缺乏質(zhì)量性。幼兒園教師的提問是對(duì)幼兒的一種考查，如果只是頻繁地拋出缺乏挑戰(zhàn)性的提問，就會(huì)導(dǎo)致幼兒無法主動(dòng)動(dòng)腦思考，幼兒對(duì)教師的依賴逐漸增強(qiáng)，這都是因?yàn)榻處熖釂柗绞饺狈|(zhì)量性。

第三，缺乏引導(dǎo)性。在幼兒園集體教學(xué)中，幼兒會(huì)跟隨教師的提問來思考問題，如果這些提問不具有良好的引導(dǎo)性，就會(huì)讓幼兒失去思考的時(shí)機(jī)。教師使用的提問方式?jīng)]有留給幼兒較多的時(shí)間，或者提前給出問題的答案，就會(huì)打擊幼兒的自信心。

二、 幼兒園集體教學(xué)中教師提問的策略

（一） 教師應(yīng)當(dāng)做好充足的準(zhǔn)備

教師在進(jìn)行提問之前應(yīng)當(dāng)做好充足的準(zhǔn)備，保證提問具有明確的目的性，這離不開對(duì)幼兒實(shí)際情況的充分了解，也是幼兒園教師必須要做的功課之一。在幼兒園集體教學(xué)中，教師在提問前應(yīng)當(dāng)思考問題的有效性，即為什么要問這個(gè)問題，這就會(huì)對(duì)問題有了一個(gè)清晰的認(rèn)知，也就可以保證提問的目的性。例如，A幼兒園的一位教師發(fā)現(xiàn)所負(fù)責(zé)班級(jí)的幼兒在想象力方面有些薄弱，他設(shè)置提問時(shí)應(yīng)用了探討式提問的方式，比如“小朋友們長大后可以為親愛的爸爸媽媽做一些什么呢？”幼兒會(huì)積極思考并回答該問題，達(dá)到進(jìn)一步開發(fā)幼兒想象力的目的。幼兒園教師的提問應(yīng)當(dāng)可以對(duì)幼兒的某項(xiàng)能力進(jìn)行開發(fā)，每個(gè)提問都應(yīng)當(dāng)具有明確的意義，對(duì)幼兒園集中教學(xué)的質(zhì)量起到保障的作用。

（二） 教師提問內(nèi)容精練且明確

面對(duì)幼兒園教師提問多且雜的問題，應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以改進(jìn)，讓其提問內(nèi)容精練且明確，使用的提問方式層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，才能夠從根本上提高幼兒園集中教學(xué)的質(zhì)量。例如，A幼兒園的一位教師為幼兒講故事，在講完故事后，使用了復(fù)習(xí)式提問的方式，接連提出多個(gè)彼此之間有聯(lián)系的問題，比如“胡蘿卜先生看到了誰？”等到有幼兒回答“是鴨子！”后，教師又提問“那么鴨子先生做了什么呢？”這種連續(xù)的提問且明確的提問方式讓提問具有精練性，以此提升幼兒的記憶能力。要求幼兒園集中教學(xué)中教師提問方式精練并不是指讓提問的次數(shù)變少，而是在面對(duì)可以用一個(gè)問題說明的情況時(shí)，不要用多個(gè)問題來模糊重點(diǎn)。幼兒園時(shí)期的幼兒還沒有擁有自主學(xué)習(xí)能力，僅僅是跟隨教師的提問做出反應(yīng)，教師所選用的提問方式可以明確地為幼兒指明思考方向，在語言使用方面做到措辭精練，使用簡單、明了的表達(dá)方式，讓幼兒能夠聽懂并且進(jìn)行思考，發(fā)揮幼兒園集體教學(xué)的啟蒙作用，保證教師提問方式的應(yīng)用效果。

（三） 教師提問方式應(yīng)注重引導(dǎo)

在幼兒園集體教學(xué)中，教師提問方式應(yīng)注重引導(dǎo)，這是基于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不適合用嚴(yán)厲、規(guī)范的方式進(jìn)行教學(xué)，反而使用較為輕松的方式慢慢引導(dǎo)，讓幼兒在玩耍和互動(dòng)中接觸更多的事物，記憶更多的名詞，符合現(xiàn)階段對(duì)幼兒啟蒙方面的要求。引導(dǎo)式的提問，是結(jié)合實(shí)際情況，由教師的提問為切入點(diǎn)，帶動(dòng)幼兒思考并表述自己的想法，這就體現(xiàn)了理解式提問的含義。例如，A幼兒園一位教師為了引導(dǎo)幼兒思考故事的內(nèi)容，發(fā)出了類似“小女孩為什么會(huì)害怕小動(dòng)物和她一起玩耍呢？”的提問，幼兒會(huì)對(duì)教師的提問做出回答，比如“小女孩怕小動(dòng)物弄臟家里面！”這不僅是思維能力上的提高，也是語言表達(dá)能力上的提高。另外，注重引導(dǎo)也要給予幼兒足夠的思考時(shí)間，部分教師即使拋出了引導(dǎo)性的問題，卻在拋出問題后立即給出了答案，這就不利于幼兒園集體教學(xué)水平的提高。教師應(yīng)當(dāng)明確提問的難易程度，給予幼兒充分的反應(yīng)時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒做出反應(yīng)，即使錯(cuò)誤也不要批評(píng)，幫助幼兒在回答問題方面樹立自信心。在幼兒保持沉默時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，了解幼兒的沉默是因?yàn)樾愿襁€是其他因素，幫助幼兒健康成長。

綜上所述，分析幼兒園集體教學(xué)中教師方式是具有必要性的，這是由于教師是與幼兒直接接觸的個(gè)體，與我國幼兒園教學(xué)水平息息相關(guān)。了解幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的特點(diǎn)，根據(jù)其特點(diǎn)所體現(xiàn)出的不足分析其改進(jìn)措施，讓教師在提問前做好充足的準(zhǔn)備，注重提問的質(zhì)量而不是提問的數(shù)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的科學(xué)引導(dǎo)，發(fā)揮幼兒園集體教學(xué)的啟蒙作用。

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作者簡介：

楊冬靜，遼寧省朝陽市，遼寧省建平縣幼兒園。