林麗泉

摘 要：在初中語文教學中，作文教學是師生所面臨的共同難題。不少教師和學生都很難跳出傳統(tǒng)僵化模式，即作文方式僵化、作文過程僵化、作文評改方式僵化等，造成作文教學效益不高;學生怕作文，討厭作文;具有詩情畫意的作文則更少。針對上述情況，在實際教學中，積極嘗試從五個方面加以突破，力求獲取良好的作文教學實效。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學;僵化模式;有效突破

在參加漢語言本科自學考試時，有幸聆聽福建師范大學孫紹振教授的課，我聽到這樣一句話：“中學生怕作文，大學生厭作文，就連一個師大，找不出幾個喜歡寫作文的人，會寫作文的人?！边@不是夸大其詞，在我十幾年的語文教學中，我深有感觸，究其原因是多方面的，歸納起來主要有幾點：一是學生缺少寫作素材，而且練習不得法;二是注重形式，看輕內(nèi)容，嚴重脫離現(xiàn)實生活;三是為追求考試高分，過份強調(diào)“立意要高遠”，要求學生盡量聯(lián)系“政治思想”。特別是近幾年來，中考語文作文的分數(shù)60分（滿分150分），占了分數(shù)的近半壁江山，讓作文教學本身深深地陷入了應試教育的怪圈，形成了一種僵化的模式。

一、初中語文作文教學的僵化模式表現(xiàn)

（一）作文方式僵化

現(xiàn)行教材每單元都緊扣《語文課程標準》的學習重點及語文教學的總體目標來設(shè)計作文訓練，教師們緊扣課本，單元內(nèi)容長期單一的用來進行作文，學生便覺得沒興趣。

（二）作文過程僵化

文章源于生活，而我們目前的語文教學，大多只把與考試有直接關(guān)系的課文內(nèi)容作為硬性任務(wù)反復演練。對于作文，只有到周三作文課時才把題目和內(nèi)容要求等擺出來，同學們面對生疏的寫作文題，不知寫什么，也不懂得怎么寫，只好完成任務(wù)式地“擠牙膏”寫作文，有的干脆拿來作文書“全真模仿”，甚至有10%～18%的學生根本交不上來，為何？他們實在是無話可說。

（三）作文評改方式僵化

長期以來，學校領(lǐng)導、家長們都認為作文由教師精批細改的好，老師眉批越多越細就越好，但在我的觀察中，學生對目前教師的批改，往往只看重分數(shù)，根本就沒有根據(jù)教師的眉批暗語再次溫習自己的作文。

以上僵化模式造成作文教學效率不高，那么如何突破這個模式呢？筆者在學習前輩的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學，從以下幾個方面進行了嘗試，并取得了很好的效果。

二、語文作文教學僵化模式的突破策略

（一）引導觀察身邊的事、人、物，找尋寫作的“源頭活水”

課程標準要求：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”初中生本身年齡小，生活閱歷淺，心智不夠成熟，對身邊的小事總是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。又由于受應試教育的影響，他們被迫困在課堂上，再加上課業(yè)負擔過重，他們的課余時間基本用于做作業(yè)和備考，作文成了無源之水。所以，語文教師要結(jié)合自己的學科特點打開寫作缺口，為學生的寫作找到“源頭活水”。具體方法如下：

1.利用初中學生固有的生活環(huán)境，有針對性地引導學生觀察身邊的生活，讓學生“有事可寫，有感而發(fā)”。例如，在訓練寫事的作文時，提前一周告訴學生。布置學生從三個方面去留心觀察：家庭、上學放學的路上及學校所發(fā)生的事。寫作課上，讓學生互相交流，在交流的過程中教師指導學生對事件進行設(shè)疑思考：看到這件事發(fā)生后，你有何感想？最后老師點撥學生：既沒有意義，又沒有意思的事件不要入文。通過有意識地反復訓練，培養(yǎng)了學生的觀察能力。這樣，寫作時就有話可寫了。

2.從活動中去發(fā)現(xiàn)、體驗。初中的孩子可以為父母做一些力所能及的家務(wù)活;學校也都會開展一些有益的活動。這些都可以成為寫作素材。例如在訓練場面描寫時，可引導學生寫運動會中的某個場面。這些學生親身經(jīng)歷過的直觀可感的場面，為學生提供了寫作素材。

（二）結(jié)合經(jīng)典范例落實作文教學

課文教學與寫作教學是緊密相聯(lián)的。每一單元的前一、兩篇課文的思想內(nèi)容、表達方式、結(jié)構(gòu)層次等堪稱寫作典范，對提高學生寫作水平而言，無疑是十分重要的模仿標本。如七年級課文《春》（朱自清）堪稱寫景抒情散文的典范。教師在閱讀教學中，要引導學生反復朗讀，在熟悉掌握了課文內(nèi)容后，教師將課文閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來，啟發(fā)學生：《春》寫得美，美在哪里？學生討論思考交流后，教師小結(jié)點撥：⑴抓住了景物的特點，美在景;⑵春花圖、春草圖、春雨圖、春風圖、迎春圖，美在條理清晰，詳略得當;⑶盼春、畫春、贊春，總分總的結(jié)構(gòu)美，首尾呼應，升華主旨美。再引導學生從內(nèi)容安排和結(jié)構(gòu)上模仿《春》，聯(lián)系自己所處的季節(jié)，寫一篇相類似的作文。

縱觀初中三年六冊語文教材，每種體裁都能從教材文本中找到寫作的典型模本。在實際教學中只要教師善于利用已有的教學資源，合理引導，學生的寫作能力就能從模仿中得到啟發(fā)，進而得以進步，最后也能自成一家。

（三）打破傳統(tǒng)批閱作文模式，提高寫作能力

葉圣陶先生的見解是：改與作文關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應屬于作文的本人?！缎抡n程標準》明確要求要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。可見修改作文在寫作教學中的意義非同一般。

在作文教學中，我在作文批改上全面打破傳統(tǒng)的批閱形式，將作文批改分為：學生自評、互評、師生面批、全批。它們是既獨立進行，又同時進行的方式。具體做法是：（1）無論是課堂作文，還是周記，都要求學生先自評再上交，不同年級的的學生對自評作文的要求不同。例如，七年級自評要求做到三點：用波浪線劃出你認為優(yōu)美的詞句;概括作文的主要內(nèi)容;你認為寫得最滿意的是什么？簡單的對全文做個評價。一般來說，七年級要求較低，然后在此基礎(chǔ)上每升一個年級，就增加三點;（2）自評作文上交后，教師根據(jù)寫作要求和學生的能力一學期進行四次互相評批：前半期兩篇，后半期兩篇。對于不同的文體，互評的要求也不同;不同的年級，互評的要求也不同。如議論文互評，首先是評價該學生的自評是否恰當，不恰當?shù)恼堉刚?其次，結(jié)合議論文的三要素及相關(guān)文體知識，進行評價;最后，從議論文的語言和結(jié)構(gòu)上進行評價?；ピu后的作文再統(tǒng)一上交由教師全批。（3）全批時評出優(yōu)秀范文，作為評講作文的材料;評出中等水平的作文，針對其中不足進行面批，并要求該生修改再上交，看是否有進步;對寫作不好的同學，找出他在寫作時的優(yōu)點，鼓勵寫作。這樣做既充分落實了新課改探究合作研究的精神，也逐漸讓同學們在改的過程中掌握寫作技巧，提高寫作能力。

（四）一題多寫，一題多改

一題多寫、一題多改，即同一道作文題反復寫、反復改。好作文都是改出來的。所以在作文教學中，我摸索出一套較有成效的方法。具體是：精選作文題，先讓學生寫周記，教師進行全批。全批時不一定要寫評語詳細批改。全批的目的是發(fā)現(xiàn)問題，即學生審題問題、選材問題、結(jié)構(gòu)安排問題、語言方面的問題，并及時作好記錄;接著針對寫作中出現(xiàn)的問題，上一堂寫作課。讓學生在第一次寫作的基礎(chǔ)上，能進一步的再寫作，再自評、互評、師評。我在近六七年里都用這種寫作訓練，能明顯地感受到在第二次再寫作時，每個學生都有所進步，優(yōu)秀作文就更多了。一題多寫，一題多改，既培養(yǎng)了學生的理解能力，又激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。

（五）寫下水作文，師生教學相長

語文教學任務(wù)重，難度大，寫作教學是重中之重，難中之至。沒有現(xiàn)成課本，即使有現(xiàn)成的作文，但只要是經(jīng)過出版的優(yōu)秀作文，學生就會千篇一律地去模仿，所以教師要找到好的范文作為案例教學非常困難。我經(jīng)過多年探索，最后決定和學生一起寫作，即教師寫下水作文。如，布置一篇半命題作文《__相隨》。我發(fā)現(xiàn)學生在審題和選材上難度最大，當然這也是寫作中的關(guān)鍵。當我改完學生的文章后，就立即寫一篇《父愛相隨》的下水作文，針對學生作文中出現(xiàn)的問題，第二天就上寫作課。

到了作文評講課上，我將我的作品展示在多媒體上，先讓學生默讀，讀完后指名評點，當堂評點修改完后，教師點撥寫作特點：（1）本文結(jié)構(gòu)上是“冰糖葫蘆式”，條理清楚;（2）時間順序選材于日常生活中的三個電話，敘事、抒情相結(jié)合;（3）事件普通真實，緊扣主題，結(jié)尾升華主題。引導學生在今后創(chuàng)作中靈活借鑒運用此法。通過和學生一起寫作文，能激勵學生創(chuàng)作，也能增進師生之間的在作文上的交流，同時促進作文教學，真正能做到教學相長。當然寫下水作文，對教師的要求很高，工作量大，文學功底還要好。所以我并不提倡每次都寫。一般來說，我每一學期寫兩次，只有在學生寫作時，出現(xiàn)某一問題，我才有針對性地去寫作。

三、結(jié)語

總之，新課改對作文教學又提出了新要求，許多教師在這方面做了很多努力來突破作文教學的僵化模式。多年來許多專家學者都提出了不少好的見解。但我認為，作文教學仍是語文教學中的一個弱點，這一點在農(nóng)村中學尤為突出。作文教學沒有定格。語文教師應該根據(jù)實際情況，做多方面的嘗試。只有敢于嘗試，才能有所突破，才能為作文教學找到一條新的有效的出路。

參考文獻：

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