張娟

摘 要：本文對(duì)某高校2009-2013級(jí)290名臺(tái)灣本科生學(xué)業(yè)成就狀況進(jìn)行定量分析。整體而言，臺(tái)灣學(xué)生學(xué)業(yè)成就整體偏低。不同性別、專(zhuān)業(yè)、個(gè)體的差異性大。臺(tái)灣學(xué)生個(gè)體的成績(jī)具有縱向動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)，可分為平穩(wěn)型、上升型、向下型、波折型等四種類(lèi)型。

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣學(xué)生;學(xué)業(yè)成就

一、引言

大陸高校自20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始招收臺(tái)灣學(xué)生。隨著兩岸政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流的發(fā)展，來(lái)大陸求學(xué)的臺(tái)灣學(xué)生人數(shù)日漸增多。目前大陸高校在讀臺(tái)灣學(xué)生超過(guò)1萬(wàn)人。精細(xì)化做好臺(tái)灣學(xué)生的培養(yǎng)工作，全面提升培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前大陸高等教育領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。

學(xué)業(yè)成就是高等教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)容之一，是學(xué)生畢業(yè)并取得學(xué)位的前提，是就業(yè)的基礎(chǔ)，與心理健康、學(xué)校融入程度和社會(huì)認(rèn)同感等密切相關(guān)。本文嘗試分析某高校2009-2013級(jí)290名臺(tái)灣本科生的學(xué)業(yè)成就狀況，以期對(duì)改進(jìn)工作，提升臺(tái)灣學(xué)生學(xué)業(yè)成就，夯實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量基礎(chǔ)有所裨益。

二、研究方法

（一）概念界定

學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)業(yè)成就界定大致可以分為廣義、中層含義和狹義三個(gè)層次。最為廣義的界定中，學(xué)業(yè)成就等同于學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的總和。如莊瑜（2004）認(rèn)為學(xué)業(yè)成就包括學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)工作能力、道德品行和心理素質(zhì)四項(xiàng)內(nèi)容[1]。吳明清（2009）認(rèn)為學(xué)業(yè)成就是學(xué)生在學(xué)校教育中的主要成果，學(xué)生發(fā)展的重要目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)的課業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，及思想行為與學(xué)校集體生活情況[2]。

有些學(xué)者側(cè)重于從知識(shí)、能力狀況的角度界定學(xué)業(yè)成就。周麗雯（2010）認(rèn)為學(xué)業(yè)成就是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)的重要指標(biāo)之一，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、掌握知識(shí)的能力，是在一個(gè)比較明確的、相對(duì)限定的范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)效果[3]。王柳（2012）將學(xué)業(yè)成就界定為，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后所獲得的學(xué)業(yè)方面的知識(shí)和技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和水平的集中體現(xiàn)[5]。

在定量研究和實(shí)際教育教學(xué)工作中，更多從狹義角度來(lái)理解學(xué)業(yè)成就，即將學(xué)業(yè)成就等同于學(xué)習(xí)成績(jī)（方長(zhǎng)春、風(fēng)笑天，2008）[5]。

本研究從狹義的角度來(lái)界定學(xué)業(yè)成就，即分析某高校臺(tái)灣本科生在校期間通過(guò)考試或考核獲得的所修課程成績(jī)狀況，具體操作化為總平均成績(jī)、專(zhuān)業(yè)必修課成績(jī)、專(zhuān)業(yè)選修課成績(jī)、公共必修課成績(jī)和公共選修課成績(jī)等方面。

（二）研究對(duì)象

某高校臺(tái)灣學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求與大陸學(xué)生基本一致，本科期間必須修專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、公共必修課和公共選修課等四類(lèi)課程，專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課的課程內(nèi)容、要求與大陸學(xué)生完全一致。在公共必修課與公共選修課方面，根據(jù)國(guó)家政策，可免修政治理論、軍事理論等課程，但須修8學(xué)分的中國(guó)文化、中國(guó)歷史和中國(guó)國(guó)情相關(guān)課程。另外，英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)兩門(mén)課程單獨(dú)開(kāi)班。

本文應(yīng)用spss20.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)某高校教務(wù)管理系統(tǒng)中2009-2013級(jí)290名臺(tái)灣本科生所修14310門(mén)次課程的成績(jī)狀況進(jìn)行分析。其中男生165人，修8112門(mén)次課程;女生125人，修6198門(mén)次課程。2009級(jí)52名學(xué)生修了3486門(mén)次課程;2010級(jí)65名學(xué)生修了3984門(mén)次課程;2011級(jí)71名學(xué)生大一至大三期間修了3851門(mén)次課程;2012級(jí)62名學(xué)生大一、大二修了2360門(mén)次課程;2013級(jí)40名學(xué)生大一期間修了629門(mén)次

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）總體情況

2009-2013級(jí)臺(tái)灣學(xué)生課程總平均成績(jī)?yōu)?5.1分，在港澳臺(tái)學(xué)生中居中（香港學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?4.9，澳門(mén)學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?5.9）。必修課平均成績(jī)較低，專(zhuān)業(yè)必修課平均成績(jī)?yōu)?1.5分，公共必修課平均成績(jī)?yōu)?3.0分。公共選修課的平均成績(jī)最高，為84.0分;專(zhuān)業(yè)選修課平均成績(jī)?yōu)?7.0分。

臺(tái)灣學(xué)生的成績(jī)區(qū)間為1-100分，標(biāo)準(zhǔn)差較大，說(shuō)明其課程成績(jī)較為分散。1961門(mén)次課程成績(jī)?cè)?0分以上;5258門(mén)次課程的成績(jī)?yōu)?0-89分;5578門(mén)次課程成績(jī)的為60-80分;1513門(mén)次課程成績(jī)?yōu)?-59分，課程不及格率為10.6%，不及格率高于香港和澳門(mén)同學(xué)（香港學(xué)生不及格率為10.3%，澳門(mén)學(xué)生不及格率為8.5%）

ANOVA分析表明，女生、男生總平均成績(jī)的差異具有顯著性。女生的總平均成績(jī)高于男生，分別為77.01和73.68。專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、公共必修課和公共選修課等四類(lèi)課程上的平均成績(jī)，女生也優(yōu)于男生。其中，專(zhuān)業(yè)課程平均成績(jī)高出3分以上。

不同成績(jī)段間，男生、女生也有較大差異。課程成績(jī)80分以下的各段中，男生比例高于女生，不及格比例高出女生近4%;80分以上的比例低于女生，90分以上的比例低于女生4個(gè)百分點(diǎn)。

（二）不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成績(jī)

根據(jù)所讀專(zhuān)業(yè)將某高校2009-2013級(jí)臺(tái)灣學(xué)生分為人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、理科、工科、醫(yī)科等五類(lèi)。其中，人文科學(xué)類(lèi)包括哲學(xué)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè);社會(huì)科學(xué)類(lèi)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、新聞與傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)等專(zhuān)業(yè);理科類(lèi)包括數(shù)學(xué)、物理科學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)等專(zhuān)業(yè);工科類(lèi)包括機(jī)械、電氣、土木建筑、水利水電、城市設(shè)計(jì)、電子信息、計(jì)算機(jī)、遙感、測(cè)繪等專(zhuān)業(yè);醫(yī)學(xué)類(lèi)包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)。其中社會(huì)科學(xué)類(lèi)的學(xué)生人數(shù)最多131人，約占50%;修課也最多，共6749門(mén)次，占所有課程的47.2%。

不同專(zhuān)業(yè)臺(tái)灣學(xué)生的成績(jī)差異顯著。人文科學(xué)類(lèi)學(xué)生平均成績(jī)最高，為77.13;理科類(lèi)學(xué)生平均成績(jī)最低，為71.22。

分析表明，不同專(zhuān)業(yè)臺(tái)灣學(xué)生的不同類(lèi)型課程平均成績(jī)差異顯著。人文科學(xué)類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課的成績(jī)最高，理科類(lèi)學(xué)生最低。這可能與理工科的課程難度相對(duì)較高，并由于知識(shí)的連貫性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的要求更高有關(guān)。但理科類(lèi)學(xué)生的公共必修課成績(jī)最高。

（三）不同個(gè)體的成績(jī)

分析290位學(xué)生所修課程的平均成績(jī)，結(jié)果表明臺(tái)灣學(xué)生的學(xué)業(yè)成就差異性較大，平均成績(jī)區(qū)間為51.04-88.61。有27.2%的學(xué)生平均成績(jī)?cè)?0分以上，最高為88分，與內(nèi)地優(yōu)秀學(xué)生相當(dāng)。平均成績(jī)?yōu)?0-80分的學(xué)生最多，占47.6%。另有15位學(xué)生的學(xué)習(xí)存在困難，平均成績(jī)不及格。

比較分析2009-2012級(jí)240位臺(tái)灣學(xué)生不同年級(jí)的平均成績(jī)，發(fā)現(xiàn)有縱向變化的特點(diǎn)。根據(jù)其變化情況，可以分為平穩(wěn)型、上升型、向下型、波折型等四種類(lèi)型。平穩(wěn)型即本科期間各年級(jí)平均成績(jī)接近的類(lèi)型。上升型即本科期間下一年級(jí)成績(jī)均比上一年級(jí)好，呈直線上升趨勢(shì)。向下型是本科期間下一年級(jí)成績(jī)均比上一年差，呈直線下降趨勢(shì)。波折型則是不同年級(jí)的平均成績(jī)有上下起伏。波折型中有波折上型和波折下型。波折上型，即成績(jī)有起伏，整體趨勢(shì)向上;波折下型，即成績(jī)有起伏，整體趨勢(shì)向下。其中，近50%的臺(tái)灣學(xué)生為上升型，23.3%學(xué)生為波折上型，11位平均成績(jī)?yōu)?0-90分的學(xué)生為平穩(wěn)型。這說(shuō)明大部分臺(tái)灣學(xué)生學(xué)習(xí)積極、努力。但也有17.5%的學(xué)生為向下型或波折下型。尤其是平均成績(jī)70分以下，仍呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)的學(xué)生，需更多的關(guān)注。

三、結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

本文某高校2009-2013級(jí)290名臺(tái)灣本科生14310門(mén)次課程的成績(jī)狀況的分析，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1.臺(tái)灣本科生總平均成績(jī)?yōu)?5.1分，在港澳臺(tái)學(xué)生中居于中間位置。課程成績(jī)差異大，成績(jī)區(qū)間為1-100分，50.4%的課程成績(jī)?cè)?0%以上，39%的課程成績(jī)?yōu)?0-79分之間，10.6%的課程不及格——不及格率高于香港、澳門(mén)學(xué)生。

2.不同性別學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有差異，女生成績(jī)高于男生?？偲骄煽?jī)、各類(lèi)課程的平均成績(jī)，女生均優(yōu)于男生。不及格率低于男生，80分以上課程比率高于男生。

3.不同專(zhuān)業(yè)臺(tái)灣學(xué)生成績(jī)差異顯著。人文科學(xué)類(lèi)的學(xué)生成績(jī)表現(xiàn)最好，不及格率最低。理科類(lèi)學(xué)生的平均成績(jī)最低，不及格率最高。這與兩岸基礎(chǔ)教育階段數(shù)理化課程內(nèi)容、教學(xué)方法差異很大有關(guān)，也與大學(xué)期間理工相關(guān)課程難度較大有關(guān)。

4.不同個(gè)體的成績(jī)差異較大。最高平均成績(jī)?yōu)?8.61，最低平均成績(jī)?yōu)?1.04。有27.1%的學(xué)生平均成績(jī)?cè)?0分以上，5.2%的學(xué)生平均成績(jī)不及格。

5.臺(tái)灣學(xué)生成績(jī)具有縱向變化的特點(diǎn)。根據(jù)其變化情況，可以分為四種類(lèi)型：平穩(wěn)型、上升型、向下型、波折型等四種類(lèi)型。近50%的臺(tái)灣學(xué)生為上升型，23.3%學(xué)生為波折上型，11位80分以上學(xué)生為平穩(wěn)型。這說(shuō)明大部分臺(tái)灣學(xué)生是積極進(jìn)取的。但也有17.5%的學(xué)生為向下型或波折下型。這部分學(xué)生成績(jī)下滑的原因還需更具體的分析。

（二）討論

1.理論層次的探討。本研究結(jié)論在一定程度上證實(shí)了學(xué)習(xí)基模理論——即知識(shí)的學(xué)習(xí)受原有的知識(shí)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)影響。臺(tái)灣地區(qū)高中及之前的課程教育與大陸有較大差異。臺(tái)灣學(xué)生數(shù)理化的知識(shí)結(jié)構(gòu)與大陸學(xué)生存在較大差異，這是他們理工科課程學(xué)習(xí)困難的重要原因。另外，本研究也表明，學(xué)習(xí)基模理論還有修正、完善的空間：1并非所有類(lèi)型的知識(shí)學(xué)習(xí)受原有知識(shí)的影響，或者這種影響存在程度差異。相對(duì)而言，人文、社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)的要求要低于理工科類(lèi)課程。2.臺(tái)灣學(xué)生成績(jī)具有縱向變化，四種不同類(lèi)型臺(tái)灣學(xué)生的存在，在一定程度上說(shuō)明原有的知識(shí)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)會(huì)是當(dāng)下學(xué)習(xí)的影響因素，但并非唯一因素和決定因素。具體有哪些因素，如何影響臺(tái)灣學(xué)生的學(xué)業(yè)成就還有待進(jìn)一步研究。

2.實(shí)踐層次的探討。學(xué)業(yè)成就是高校臺(tái)灣學(xué)生培養(yǎng)工作中的重要環(huán)節(jié)。本研究發(fā)現(xiàn)大部分臺(tái)灣學(xué)生都在積極努力，不斷提升自己學(xué)業(yè)成就。有少部分學(xué)生能取得與內(nèi)地優(yōu)秀學(xué)生相當(dāng)?shù)某煽?jī)。但也有少數(shù)臺(tái)灣學(xué)生的學(xué)業(yè)成就呈下滑趨勢(shì)，需給予特別的輔導(dǎo)與幫助。

參考文獻(xiàn)：

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