摘要：小學(xué)畢業(yè)考試是小學(xué)階段總結(jié)性考試，意味著小學(xué)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)告一段落，學(xué)生將進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)考試對(duì)于學(xué)生是相當(dāng)重要的，關(guān)系到下一學(xué)段的學(xué)校選擇，因此，學(xué)生和老師都該重視復(fù)習(xí)備考。復(fù)習(xí)備考的課堂不同于平常的教學(xué)，復(fù)習(xí)不能做到全部重復(fù)本階段的課程。語(yǔ)文教師要遵循一定的技巧和原則，才能幫助學(xué)生做好復(fù)習(xí)備考。筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探尋小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)備考復(fù)習(xí)課教學(xué)原則，供同行參考。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課;教學(xué)原則;針對(duì)性;系統(tǒng)性;自主性

六年語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)考試時(shí)學(xué)生將要展現(xiàn)全部功底。小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)考試是一項(xiàng)綜合性檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)生六年來(lái)積累的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)各階段培養(yǎng)學(xué)生的能力各有側(cè)重，到六年級(jí)時(shí)很多東西學(xué)生已經(jīng)日漸生疏，需要老師組織復(fù)習(xí)。在一定程度上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師組織復(fù)習(xí)的效果影響著學(xué)生考試的發(fā)揮。

一般來(lái)說(shuō)，到六年級(jí)下學(xué)期，我們都要組織1-2個(gè)輪次的復(fù)習(xí)，要通過(guò)幾十節(jié)的復(fù)習(xí)課來(lái)復(fù)習(xí)小學(xué)階段的知識(shí)，那么這些復(fù)習(xí)課的質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生考試的結(jié)果。因此，如何上好小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)備考的復(fù)習(xí)課值得我們探討。在此，結(jié)合個(gè)人教學(xué)所得發(fā)表一點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解，望能對(duì)各位讀者有所啟發(fā)。

一、 復(fù)習(xí)課要注重針對(duì)性原則

作為復(fù)習(xí)課它有別于我們平時(shí)的教學(xué)，它是對(duì)已學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)和重構(gòu)，不像我們平時(shí)的教學(xué)需要慢慢引入、分析、講解、突破重難點(diǎn)。復(fù)習(xí)課是需要有針對(duì)性去教學(xué)，這里的針對(duì)性可分為兩個(gè)方面，一是針對(duì)學(xué)生，二是針對(duì)知識(shí)。

在學(xué)生方面的針對(duì)性是教師要明白我有一群什么樣的學(xué)生。在復(fù)習(xí)之前，教師要結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，明白學(xué)生的底細(xì)。通過(guò)檢測(cè)、作業(yè)等等了解學(xué)生的情況。知道學(xué)生具備了什么，還需要什么，要針對(duì)學(xué)生具體境況來(lái)組織復(fù)習(xí)。我們復(fù)習(xí)的時(shí)間是十分有限的，如果學(xué)生都會(huì)的就沒(méi)有必要復(fù)習(xí)，如果只有少部分不會(huì)的我們就不浪費(fèi)多數(shù)人的時(shí)間，如果多數(shù)人不會(huì)的我們就重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

在知識(shí)方面，老師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)分清主次，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)花多一些時(shí)間去復(fù)習(xí)，對(duì)于不必要的知識(shí)就少花時(shí)間或者不花時(shí)間。比如在課內(nèi)閱讀的復(fù)習(xí)方面，高年級(jí)的精讀課文絕對(duì)是考試的重點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀專題的復(fù)習(xí)時(shí)，就要把更多的時(shí)間放在這方面。而對(duì)于低年級(jí)的課文一方面因?yàn)閮?nèi)容容易理解，學(xué)生都能把握，沒(méi)有必要贅述;對(duì)于自讀課文，只要求學(xué)生把握大意，無(wú)需深入理解，考察時(shí)也不會(huì)作為重點(diǎn)考察對(duì)象。再說(shuō)，掌握了精讀課文的閱讀技巧也能夠輕松應(yīng)對(duì)自讀課文。

知識(shí)的針對(duì)性一點(diǎn)教師還可以結(jié)合近幾年的檢測(cè)情況及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判定。我們可以總覽近幾年的考試情況，了解考試動(dòng)向，分析出哪些類型的是必考，哪些是常考，哪些是偶爾考。必考的、常考的就重點(diǎn)復(fù)習(xí)，其他的可以選擇性地復(fù)習(xí)。在針對(duì)性原則上需要老師多下功夫，把學(xué)生及知識(shí)點(diǎn)弄明白了，能做到有針性地去復(fù)習(xí)，我們語(yǔ)文的復(fù)習(xí)備考就成功了一大半。

二、 復(fù)習(xí)課要注重系統(tǒng)性原則

畢業(yè)考試的知識(shí)復(fù)習(xí)是對(duì)整個(gè)小學(xué)階段知識(shí)的歸納整理，必須要進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理。復(fù)習(xí)要杜絕散亂、碎片化的教學(xué)，這類型的教學(xué)是不會(huì)有明顯效果的。語(yǔ)文的復(fù)習(xí)最有效果的就是板塊化、系統(tǒng)化的知識(shí)梳理，集中的復(fù)習(xí)雖然顯得有些枯燥，但是容易激活學(xué)生大腦中“休眠”的知識(shí)，同一類型知識(shí)的大量、集中出現(xiàn)學(xué)生記憶才會(huì)深刻。比如我們對(duì)成語(yǔ)的復(fù)習(xí)，我們可以將成語(yǔ)進(jìn)行歸類，描寫(xiě)人物的歸在一起，歷史故事歸為一類，神話傳說(shuō)的歸為一類，把容易寫(xiě)錯(cuò)的找在一起。這樣系統(tǒng)化的去復(fù)習(xí)效果就好得多。

進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)歸類后，還要注意識(shí)記方法的探索。語(yǔ)文的知識(shí)絕大多數(shù)要靠學(xué)生的積累，語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)方法很簡(jiǎn)單，就需要多讀多記，讀得多，記得多，積累自然就多，個(gè)人語(yǔ)文綜合素養(yǎng)自然就會(huì)提升。但是要讓學(xué)生記牢知識(shí)、會(huì)運(yùn)用知識(shí)就是一大難點(diǎn)。因此老師就要探尋一些讓學(xué)生容易記住又便于運(yùn)用的方法。比如小學(xué)語(yǔ)文?？嫉囊粋€(gè)題目就是句型轉(zhuǎn)換。很多學(xué)生對(duì)句型轉(zhuǎn)換總轉(zhuǎn)不過(guò)彎，尤其是在陳述句與疑問(wèn)句、反問(wèn)句的轉(zhuǎn)換上經(jīng)常“翻船”。為突破這一難點(diǎn)，我就教學(xué)生編順口溜“一看二變?nèi)ｒ?yàn)”：一看要求，明白要做什么，是把陳述句轉(zhuǎn)為疑問(wèn)句呢？還是將反問(wèn)句變?yōu)殛愂鼍洌慷?，加減語(yǔ)氣詞，變換表肯定標(biāo)定的詞，變換句末標(biāo)點(diǎn)符號(hào);三校驗(yàn)就是校驗(yàn)改動(dòng)后語(yǔ)氣及意思是否符合題目要求。在學(xué)生明白意思后，通過(guò)一部分題目訓(xùn)練學(xué)生便能達(dá)到熟練程度，今后遇到這樣的題目學(xué)生便能手到擒來(lái)。

三、 復(fù)習(xí)課程要遵循自主性原則

自主性原則及學(xué)生自主參與、創(chuàng)造性的參與。復(fù)習(xí)不僅僅是老師的任務(wù)，最關(guān)鍵了還是學(xué)生。俗話說(shuō)“老師引進(jìn)門(mén)，修行看個(gè)人”。老師只是一個(gè)引路人，關(guān)鍵還是要靠學(xué)生自主、自覺(jué)去學(xué)習(xí)。在前面兩個(gè)原則基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，如在針對(duì)性原則上，老師強(qiáng)調(diào)了什么是重點(diǎn)，學(xué)生就要自覺(jué)重視，主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握這些知識(shí)點(diǎn);在系統(tǒng)性原則上也是如此，老師引導(dǎo)了如何讓知識(shí)系統(tǒng)歸納，學(xué)生就要做到舉一反三，靈活應(yīng)變。

在自主性原則方面，老師要做好的就是提醒和引導(dǎo)。學(xué)生都是有執(zhí)行能力的，對(duì)于很多學(xué)生就是需要老師的鞭策，老師提醒了他們就能較好去執(zhí)行。

四、 要遵循及時(shí)性、反復(fù)性的原則

艾賓浩斯的遺忘曲線原理告訴我們，記憶是有時(shí)效性的。要讓知識(shí)長(zhǎng)久儲(chǔ)存于大腦，就需要及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)讓知識(shí)出現(xiàn)在眼前。要做好這一點(diǎn)也不是太困難，需要老師的調(diào)控。我們?cè)谶M(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)之時(shí)，針對(duì)每個(gè)版塊的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)檢測(cè)，這是一種辦法;另外，語(yǔ)文知識(shí)都是有一定關(guān)聯(lián)性的，在復(fù)習(xí)后面知識(shí)時(shí)，如果與前面知識(shí)有關(guān)的就花一點(diǎn)時(shí)間來(lái)回顧前面知識(shí);第三種辦法就是設(shè)計(jì)練習(xí)題，復(fù)習(xí)到后面的做練習(xí)之時(shí)，設(shè)計(jì)一部分前面所學(xué)知識(shí)的練習(xí)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)復(fù)習(xí)前面知識(shí)，不至于“得了芝麻丟了西瓜”。

教育是一門(mén)活的藝術(shù)，需要靈活創(chuàng)造，一堂復(fù)習(xí)課，看似簡(jiǎn)單的東西卻蘊(yùn)含著大學(xué)問(wèn)。對(duì)于復(fù)習(xí)課教學(xué)原則的探究，以上只是個(gè)人疏淺見(jiàn)解，愿能有拋磚引玉之效，期待更高效的策略。

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作者簡(jiǎn)介：

韋功浩，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省三都水族自治縣廷牌鎮(zhèn)本托小學(xué)。